高靜

摘要：外貿(mào)英語函電是我國本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中側(cè)重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，尤其是英文信函撰寫能力。目前外貿(mào)英語函電教學(xué)具有教師較難把握外貿(mào)函電行文特征和教師經(jīng)濟學(xué)背景有助于外貿(mào)函電教學(xué)的特點，將案例教學(xué)與Simtrade外貿(mào)軟件平臺與外貿(mào)英語函電教學(xué)相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)實習(xí)情境直接融入教學(xué)過程，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易實務(wù)操作流程，從而有效提高外貿(mào)英語函電教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語函電；國貿(mào)專業(yè)；案例互動；Simtrade平臺

中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）04-0154-02

一、前言

外貿(mào)英語函電是一門集國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識與英語專業(yè)知識為一體的專業(yè)英語課程，該課程重點講授外貿(mào)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)涉及的知識，同時側(cè)重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，尤其是英文信函撰寫能力。外貿(mào)英語函電是我國本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握外貿(mào)英語函電的格式、專業(yè)詞匯、行文方法與文體特點，提高學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐中正確地使用英語的能力。

目前，現(xiàn)有外貿(mào)英語函電教研論文多數(shù)是圍繞商務(wù)英語專業(yè)研究外貿(mào)英語函電的行文特征。曾巧玲和李海彥（2015）從語域理論角度分析了外貿(mào)英語函電在套語、句法和語篇結(jié)構(gòu)上與普通英語教學(xué)的差異。王莎（2013）闡述了元話俚語在外貿(mào)函電教學(xué)中的意義。王春暉（2004）研究了外貿(mào)函電具體的寫作格式和寫作技巧的傳授方法。還有一些學(xué)者將學(xué)習(xí)環(huán)境與函電教學(xué)方法結(jié)合起來，如李為（2015）圍繞電子商務(wù)發(fā)展環(huán)境及羅鳴（2014）基于工作情境研究了外貿(mào)函電的教學(xué)創(chuàng)新。筆者將外貿(mào)英語函電與國際貿(mào)易實務(wù)相結(jié)合，并結(jié)合Simtrade外貿(mào)實習(xí)軟件平臺來研究案例教學(xué)互動、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變在外貿(mào)英語函電中的作用。

國貿(mào)專業(yè)外貿(mào)英語函電教學(xué)與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)存在一定差別，在開設(shè)課程之前學(xué)生需要先學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，包括宏微觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)和商務(wù)英語等。特別是國際貿(mào)易實務(wù)和外貿(mào)英語函電兩門課程內(nèi)容高度相關(guān)，一般本科院校先開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)課程后再開設(shè)外貿(mào)英語函電課程。

二、國貿(mào)專業(yè)外貿(mào)英語函電教學(xué)的特點

（一）教師較難把握外貿(mào)函電行文特征

外貿(mào)英語函電有其自身的行文特點與元話語的使用特點。國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)英語教師一般為經(jīng)濟學(xué)背景，非英語科班出身，對于外貿(mào)英語函電的特殊語言結(jié)構(gòu)、行文特征并不熟悉。例如，“herewith”一詞在函電中屬于虛詞，屬于行文特征并無特定意義，譯為“茲”。“We are enclosing herewith a catalogue and a price list for your examination”譯為“我們茲附函郵去一份商品目錄和價目單供你參考?！痹偃纾癊nclosed are two copies of our price list”和“Enclosed please find a copy of our price list”分別譯為“隨函寄去我方價目表兩份”和“隨函寄去我方價目表一份”。由于沒有習(xí)慣性地使用主謂賓結(jié)構(gòu)，而是使用過去分詞“enclosed”作表語倒裝置于句首的句式，與一般的英語行文結(jié)構(gòu)有很大區(qū)別。外貿(mào)英語函電授課教師由于在英語能力方面的欠缺，往往不會過多強調(diào)英語語法和語句結(jié)構(gòu)規(guī)范，對于外貿(mào)函電行文的把握還有待加強，尤其需要進一步掌握特殊行文和元話俚語的使用。

（二）教師經(jīng)濟學(xué)背景有助于外貿(mào)函電教學(xué)

外貿(mào)英語函電與國際貿(mào)易實務(wù)兩門課程結(jié)合得非常緊密，前者必須以后者為基礎(chǔ)。因此，經(jīng)濟學(xué)背景的專業(yè)教師具有更大優(yōu)勢，而英語教育背景的教師通常只能從字面意義上解釋函電內(nèi)容，在函電內(nèi)容理解及運用方面存在很大難度，尤其是對于單證、信用證和合同條款的解釋，英語教育背景的教師很難給出準確的定義。例如，“We hereby open an irrevocable L/C in your favour to the amount of S| 85000 for account of ABC Co”此句中“in sbs favour”一般譯為 “對某人有利”，但在函電中一般譯為“以某人為受益人”，整句話則譯為“我方茲代表ABC公司開立以你公司為受益人的不可撤銷信用證，金額為85000美元”。經(jīng)濟學(xué)背景的教師則能夠?qū)Υ死斫獾酶笍?，并明確指出 “我方”為銀行方，“受益人”為“賣方”，幫助學(xué)生在函電中理解與運用國際貿(mào)易專業(yè)知識。

三、案例互動與Simtrade平臺融入外貿(mào)函電教學(xué)的方法

國貿(mào)專業(yè)外貿(mào)英語函電課程一般是在經(jīng)濟學(xué)、國際金融學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)等課程之后設(shè)置的，對于教師和學(xué)生而言更容易把握對外貿(mào)易的宏觀環(huán)境和國際貿(mào)易實務(wù)的操作細節(jié)。如果外貿(mào)英語函電教學(xué)只注重行文結(jié)構(gòu)和語言特點，則課堂會比較枯燥，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。將案例教學(xué)引入課堂，能夠使教師和學(xué)生之間實現(xiàn)角色互換。教師可以根據(jù)教學(xué)目標不斷調(diào)整和及時糾正教學(xué)活動中的偏差，使教學(xué)活動緊緊圍繞教學(xué)目標進行，從而使教學(xué)目標能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用。通常國際貿(mào)易專業(yè)在開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)課程后會進行Simtrde外貿(mào)平臺的網(wǎng)絡(luò)模擬實踐，教師對此平臺的內(nèi)容和過程都非常熟悉。因此，在國貿(mào)專業(yè)外貿(mào)英語函電教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮國貿(mào)專業(yè)的特色，將國際貿(mào)易實務(wù)案例教學(xué)和Simtrade外貿(mào)實習(xí)平臺有效結(jié)合起來。

Simtrade 外貿(mào)實習(xí)平臺融合了國際經(jīng)濟學(xué)、電子商務(wù)理論和外貿(mào)實務(wù)流程，很好地模擬了國際商務(wù)的真實環(huán)境。每個參與Simtrade平臺實習(xí)的學(xué)生都將按照實習(xí)計劃扮演進出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，共同模擬一個仿真貿(mào)易環(huán)境。世格Simtrade外貿(mào)軟件平臺為學(xué)生實習(xí)提供了五個角色，即進口商、出口商、工廠、進口地銀行和出口地銀行。學(xué)生通過扮演每一個角色來熟悉詢盤、發(fā)盤、還盤和接受等環(huán)節(jié)的實際操作，掌握國際貿(mào)易貨物買賣合同履行過程中貨、證、船、款等內(nèi)容，了解貨款的結(jié)算方式，熟悉與掌握L/C、T/T、D/P、D/A的結(jié)算程序和運用技巧，以及信用證的申請、開證、審證要點、海洋運輸方式的具體操作、各種單據(jù)的繕制與運用技巧。

Simtrade 平臺實習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都涉及外貿(mào)函電的使用。為實現(xiàn)將外貿(mào)函電教學(xué)融入外貿(mào)實習(xí)的目的，教師應(yīng)根據(jù)Simtrade平臺的每個案例來設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動扮演角色，在一筆完整的進出口業(yè)務(wù)操作中提高學(xué)生的外貿(mào)英語函電撰寫能力。例如，教師可以將學(xué)生分組，讓一組學(xué)生扮演進口商、進口地銀行，另一組學(xué)生扮演工廠、出口商和出口地銀行，并且分別指定不同產(chǎn)品讓學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容進行函電練習(xí)。

例如，針對甜玉米罐頭產(chǎn)品進出口業(yè)務(wù)，教師首先要對產(chǎn)品規(guī)格進行設(shè)置，讓工廠根據(jù)設(shè)置的參數(shù)對出口商進行報價。出口商根據(jù)報價核算利潤和費用，分別向進口商以FOB、CFR和CIF價格報盤。由教師分配航線，每組學(xué)生以固定的航線向船公司租船訂艙，在集裝箱整裝或拼裝情況下分別核算運費。報盤之后雙方簽訂英文合同，買方向進口地銀行申請開立信用證。世格軟件設(shè)置了5%的海洋運輸風(fēng)險，學(xué)生可以模擬風(fēng)險發(fā)生后向保險公司進行索賠的情形。例如，賣方1000噸甜玉米CIF價報盤，該訂單裝船后五天在海上發(fā)生海嘯導(dǎo)致部分損失。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生掌握賣方如何與買方用函電進行溝通，并及時向保險公司發(fā)出索賠信函。付款條件部分一般是函電中較難掌握和運用的內(nèi)容，教師應(yīng)針對世格軟件對支付方式和價格術(shù)語的設(shè)置，如L/C+CIF、T/T+FOB、D/P+FOB、D/A+CFR等方式的結(jié)合，讓學(xué)生分別模仿CIF術(shù)語下信用證支付、FOB術(shù)語下匯付支付、FOB術(shù)語下付款交單托收及CFR術(shù)語下承兌交單托收。教師可以隨機分配出口支付貨幣，分配每組的運輸港口，讓學(xué)生在不同運輸條件、不同貨幣支付環(huán)境下完成雙方的往來信函。

我國本科院校國貿(mào)專業(yè)在外貿(mào)英語函電教學(xué)方面優(yōu)勢和劣勢并存，應(yīng)更多地發(fā)揮專業(yè)背景和專業(yè)特長優(yōu)勢，結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)案例教學(xué)和Simtrade外貿(mào)實習(xí)平臺，讓學(xué)生基于一定的工作情境，將實操性和趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易實務(wù)操作流程，從而有效提高外貿(mào)英語函電教學(xué)的效果。

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（責(zé)任編輯：喬虹）