摘 要：經(jīng)濟(jì)法是高等院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的必修課，其開(kāi)設(shè)的目的是使國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解和掌握從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)務(wù)所必需的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和常用的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則，以提升國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的法律素養(yǎng)。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，目前國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題凸現(xiàn)，值得深思。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)分析入手，提出經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)改革 路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）03-211-02

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)將會(huì)日益頻繁。為了促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的順利進(jìn)行，非常有必要培養(yǎng)熟知并精通經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才。

一、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)分析

經(jīng)濟(jì)法是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其以引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力為教學(xué)目標(biāo)。作為授課教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。筆者從事國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)已有數(shù)十載，根據(jù)具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

（一）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容龐雜

與其他法律制度相比，經(jīng)濟(jì)法涵蓋內(nèi)容繁多。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：總論和分論。在總論部分，包括經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、特點(diǎn)、本質(zhì)、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任等內(nèi)容。在分論部分，包括市場(chǎng)主體法律制度、市場(chǎng)監(jiān)管法律制度、宏觀調(diào)控法律制度、社會(huì)保障法律制度等各種具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。

另外，與其他法律制度相比，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，在很大程度上依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，這就揭示了經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)法中的本源地位，特別是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)立法的理由大多出于經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和論斷直接被經(jīng)濟(jì)立法所吸收。經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)性，決定了它的很多內(nèi)容無(wú)法用純法學(xué)的方法加以解釋和說(shuō)明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)才能闡明有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的立法依據(jù)和立法目的。

（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，它要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法理論分析與處理經(jīng)濟(jì)法律糾紛。這就要求授課教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法與手段，通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

但目前高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般是在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，32學(xué)時(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都只是學(xué)習(xí)了法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程的授課方式基本上以教師講授為主，教師不僅講經(jīng)濟(jì)法理論，而且也講授案例以對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論進(jìn)行論證。這種方法雖有利于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下，最終導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不知如何應(yīng)用法律和不能嫻熟運(yùn)用各種法律技能。

二、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的路徑分析

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革，應(yīng)以市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，通過(guò)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。因此，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特點(diǎn)，特提出如下改革路徑。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

1.更新教學(xué)大綱，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。制定國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)大綱時(shí)，必須以國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，明確經(jīng)濟(jì)法課程在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的地位、作用和任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上選擇確定經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)根據(jù)其教學(xué)大綱，準(zhǔn)確定位經(jīng)濟(jì)法總論與分論內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

2.合理選擇教材，凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材的選取，應(yīng)以國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱為依據(jù)，立足于學(xué)生自身的實(shí)際需要，以實(shí)用性作為教材選取的主要原則。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，注重執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)

1.更新教學(xué)內(nèi)容，彰顯時(shí)代性與前瞻性。在全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)法的具體內(nèi)容更新較快。然而，目前經(jīng)濟(jì)法教材普遍滯后于立法實(shí)踐，因此，授課教師在授課過(guò)程中，應(yīng)將最新的經(jīng)濟(jì)立法內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)司法動(dòng)態(tài)以及經(jīng)濟(jì)法研究成果引入其中，以體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性與前瞻性。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練執(zhí)業(yè)能力。目前國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)選用的經(jīng)濟(jì)法教材，都重在經(jīng)濟(jì)法理論的系統(tǒng)闡述。這致使學(xué)生注重經(jīng)濟(jì)法理論學(xué)習(xí)，但不能較好地理解經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)與制度根基，更不能領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)背后蘊(yùn)含的法律精髓。這就需要授課教師結(jié)合國(guó)貿(mào)人才執(zhí)業(yè)能力的要求，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，做到傳授理論知識(shí)與培養(yǎng)國(guó)貿(mào)執(zhí)業(yè)能力并重。唯有如此，才能使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的同時(shí)，又能訓(xùn)練良好的從事國(guó)貿(mào)執(zhí)業(yè)能力的法律素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

針對(duì)傳統(tǒng)重知識(shí)傳授，輕成功素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式，首創(chuàng)并實(shí)施“開(kāi)發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式。

1.“開(kāi)發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式的本質(zhì)。開(kāi)發(fā)，即發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；內(nèi)化，即要求學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)記憶、理解、掌握、運(yùn)用形成內(nèi)在的素質(zhì)；創(chuàng)新，即要求學(xué)生在內(nèi)化的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所發(fā)展。

2.“開(kāi)發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式的運(yùn)用?！伴_(kāi)發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式包括五個(gè)模塊：教師引導(dǎo)——學(xué)生研習(xí)——課堂檢驗(yàn)——精講提升——釋疑創(chuàng)新。在每一教學(xué)單元中，采用這五個(gè)模塊的方式進(jìn)行教學(xué)。

（1）教師引導(dǎo)。設(shè)置這個(gè)模塊的目的在于充分發(fā)揮教師在教學(xué)全過(guò)程中的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，要通過(guò)教師引導(dǎo)，起到開(kāi)發(fā)作用，促成學(xué)生內(nèi)化。教師引導(dǎo)的內(nèi)容：導(dǎo)觀念、導(dǎo)品格、導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)能力、導(dǎo)方法。教師引導(dǎo)的形式有開(kāi)課引導(dǎo)、單元引導(dǎo)、每次課的導(dǎo)入引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)引導(dǎo)等。教師引導(dǎo)的方式，提出教學(xué)目的要求，提示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，闡述教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法，介紹學(xué)科前沿，布置參考書(shū)目，布置“三習(xí)題”（預(yù)習(xí)題、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題）、提問(wèn)、答疑，組織討論、辯論等。教師引導(dǎo)的要求，須有啟發(fā)效應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生思考，真正起到開(kāi)發(fā)引導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生研習(xí)。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，是要通過(guò)“三習(xí)”促成學(xué)生“內(nèi)化”?！叭?xí)”是“內(nèi)化”的必然要求，沒(méi)有“三習(xí)”，就不可能“內(nèi)化”。

對(duì)于“三習(xí)”題，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，應(yīng)全面覆蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且學(xué)生“三習(xí)”時(shí)間與教學(xué)時(shí)間之比不少于1：1。同時(shí)使學(xué)生通過(guò)“三習(xí)”，能夠做到學(xué)會(huì)思考、善于思考、勤于思考。

（3）課堂檢驗(yàn)。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，是要對(duì)學(xué)生的“三習(xí)”進(jìn)行檢驗(yàn)。課堂檢驗(yàn)是整個(gè)“開(kāi)發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)模塊如果不能有效落實(shí)，開(kāi)發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)模式的成效將會(huì)大打折扣。課堂檢驗(yàn)的內(nèi)容一般以“三習(xí)”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及練習(xí)的效果。

課堂檢驗(yàn)的方式有多種多樣，課堂提問(wèn)只是一種常用的基本形式。此外，還有課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論等其他形式。在每個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)安排課堂檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)的時(shí)間以占教學(xué)時(shí)間的1/3為宜，接收檢驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)達(dá)到教學(xué)班人數(shù)的1/3，并對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題做到客觀公正地評(píng)價(jià)。

（4）精講提升。精講提升這個(gè)環(huán)節(jié)是教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究的集中展現(xiàn)。教師如果沒(méi)有深厚而牢固的學(xué)術(shù)功底，精講提升就難以收到理想的效果。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有全面深入的研究，達(dá)到熟練精通、爐火純青的地步。作為授課教師，應(yīng)在學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)介紹學(xué)科發(fā)展方向、前沿和展望，運(yùn)用各種方法，講授自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（5）釋疑創(chuàng)新。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判精神、創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑治學(xué)的習(xí)慣。授課教師應(yīng)采用QQ群、微信群等各種方式答疑。同時(shí)教師在期中、期末須分別安排一次課內(nèi)集中答疑。在答疑過(guò)程中，教師一定要善于抓住學(xué)生思想的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解、有創(chuàng)意的學(xué)生，一定要給予激勵(lì)，給予高分獎(jiǎng)勵(lì)，并要在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)。通過(guò)質(zhì)疑不僅有利于加深理解，牢固掌握知識(shí)，而且有利于學(xué)生探索未知，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重應(yīng)用能力測(cè)試

課程考核工作是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多年來(lái)，“一考定終身”的方式是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)的主要形式，而這種方式不能科學(xué)地反映不同專(zhuān)業(yè)考試檢驗(yàn)的真正目標(biāo)。因此應(yīng)結(jié)合國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，注重應(yīng)用能力測(cè)試，建立公平科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.建立科學(xué)的考核形式。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才執(zhí)業(yè)特點(diǎn)決定了考核應(yīng)以執(zhí)業(yè)需求為導(dǎo)向，以解決經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題為考核目標(biāo)，以檢查執(zhí)業(yè)素質(zhì)為考核重點(diǎn)，因此運(yùn)用多樣化的考查形式以達(dá)到考核目的，例如對(duì)案例的考核，采取模擬法庭形式，考查學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、法律運(yùn)用能力等。多樣化的考核方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生在加深理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.建立科學(xué)考核內(nèi)容和方式。對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法考核，采用設(shè)置平時(shí)考核和期末考核兩種方式。平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的60%，期末測(cè)試占期末總評(píng)成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)由考勤、學(xué)生提問(wèn)、教師提問(wèn)、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)等部分組成，隨時(shí)檢測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果。在期末測(cè)試中，教師應(yīng)明確期末考試應(yīng)測(cè)試學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是學(xué)生的背功。因此，在試題中應(yīng)增加辨析題、論述題以及案例分析題等主觀題的比例，這將有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注并用經(jīng)濟(jì)法的視角去解讀現(xiàn)實(shí)社會(huì)中特定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象，也有利于提高教師的教學(xué)水平。另外，在期末考試中可將試題分為必答題和選做題，必答題主要考核學(xué)生應(yīng)掌握的法律知識(shí)，題量可占70%；選做題是主要考核學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)的能力，題量占30%，使得考核成績(jī)具有綜合性，真正能體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)。

[本文為武漢紡織大學(xué)?；穑?01503051）：基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易執(zhí)業(yè)能力的高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐。]

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（作者單位：武漢紡織大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北武漢 430073）

（作者簡(jiǎn)介：呂西萍，碩士，教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。）

（責(zé)編：賈偉）