呂西萍+覃婉瑩

摘 ?要：案例教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析解決實際問題的能力和綜合決策的素質(zhì)，由于其教學(xué)效果顯著，目前已經(jīng)成為美國培養(yǎng)法律、經(jīng)濟(jì)以及管理等應(yīng)用型高級專門人才的主要方式。本文指出了案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，分析了我國國貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師在積極引入案例教學(xué)法并運用于教學(xué)實踐中存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上提出了案例教學(xué)法對我國國貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;國貿(mào)專業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革;啟示

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前沿

在第十二屆全國人大第三次會議上提交的《2015年政府工作報告》中提出：“推動外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級”、“更加積極有效利用外資””，“加快實施走出去戰(zhàn)略”、“統(tǒng)籌多雙邊和區(qū)域開放合作”等“構(gòu)建全方位對外開放新格局”，實施新一輪高水平對外開放，以開放的主動贏得發(fā)展的主動、國際競爭的主動。面對國際經(jīng)濟(jì)全球化的新格局與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長的新常態(tài)，如何培養(yǎng)專業(yè)化復(fù)合型國際貿(mào)易人才是值得深思的問題。

隨著法律全球化的不斷深入，我國的法學(xué)教育也深受英美法教育的影響，英美法的教育內(nèi)容、教育模式以及教學(xué)方法不斷為我國法學(xué)教育所吸收。案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)的一種新型的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析解決實際問題的能力和綜合決策的素質(zhì)。由于其教學(xué)效果顯著，目前已經(jīng)成為美國培養(yǎng)法律、經(jīng)濟(jì)以及管理等應(yīng)用型高級專門人才的主要方式。

我國國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)對外貿(mào)易經(jīng)營與跨國管理實際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，同時該專業(yè)注重實踐教學(xué)與從業(yè)實訓(xùn)，積極與報關(guān)公司、進(jìn)出口公司等外貿(mào)企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)開展密切產(chǎn)學(xué)合作，建立課堂教學(xué)—實驗教學(xué)—基地實踐“三維立體”培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。為此，國貿(mào)專業(yè)各課程均在實施教學(xué)改革，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中大膽引進(jìn)案例教學(xué)法，積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革，以提高國貿(mào)專業(yè)人才的執(zhí)業(yè)能力。

二、美國案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)法是由著名法學(xué)家、哈佛法學(xué)院院長哥倫布·蘭戴爾以其學(xué)術(shù)威望創(chuàng)立的。1870年，蘭戴爾當(dāng)選為哈佛法學(xué)院院長后，針對當(dāng)時美國法律教育中盛行的填鴨式的講授和死記硬背的方法，首次在法律教育中引了入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要優(yōu)點體現(xiàn)為：該方法的教學(xué)案例主要來自司法實踐，內(nèi)容有客觀依據(jù)，而且案例具有典型性和代表性，判決結(jié)論又具理論穿透力。這種來自實踐的教學(xué)法具有典型性的事實依據(jù)，是解決學(xué)生獨立的分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)是以列舉事實案例為主線索，以對案例進(jìn)行分析和討論為主要方式，讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，充分運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行討論，以獲得解決問題的最佳途徑。因此，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生運用理論知識來解決實際問題，從而使其在教學(xué)過程中得到實踐鍛煉，使知識直接轉(zhuǎn)化為能力。同時此教學(xué)法要求學(xué)生從司法審判的角度去閱讀案例，學(xué)會如何通過案例進(jìn)行推理，學(xué)會從特殊情況演繹出一般原理。蘇格拉底式教學(xué)法能夠教會學(xué)生對問題作出正確的反應(yīng)，并設(shè)身處地的去思考問題。也就是說運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)掘其內(nèi)在智慧，提高創(chuàng)造力。

自1870年蘭戴爾實施案例教學(xué)法后，該方法迅速成為美國法學(xué)教育中一統(tǒng)天下的教學(xué)方式，并“奇跡般”地延續(xù)至今。透過案例教學(xué)法這種表面上的成功，檢視這一百多年間圍繞于案例教學(xué)法上的理性思考可以發(fā)現(xiàn)，雖然對案例教學(xué)法亦有褒揚之聲，但批評質(zhì)疑卻也不絕于耳，其聲勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了肯定的聲音，但案例教學(xué)法仍可以經(jīng)受住打擊而屹立不倒，是因為案例教學(xué)法并不僅是一種教學(xué)方法，確切地說，是一種融合了法學(xué)理論、課堂教學(xué)方式與法律職業(yè)訴求的體系化方法，在結(jié)構(gòu)上包括了四個維度：以科學(xué)為基礎(chǔ);以案例為素材;以蘇格拉底式方法為手段;以“像律師一樣思考”為目標(biāo)。案例教學(xué)法雖歷經(jīng)質(zhì)疑，乃至批判，21世紀(jì)初的卡內(nèi)基基金會調(diào)查仍肯定了案例教學(xué)法在職業(yè)培訓(xùn)中的地位，該方法在美國法學(xué)院仍占據(jù)主流地位。美國案例教學(xué)法的批判歷程對我國法學(xué)教育的改革、法學(xué)研究的展開都有極大的啟發(fā)價值。

三、案例教學(xué)法在我國國貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的誤區(qū)

我國傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)法以講授為基本形式。但近些年來，講授法一直受到質(zhì)疑，認(rèn)為此教學(xué)法單一呆板，缺少師生之間的反饋和交流，對學(xué)生的實際技能訓(xùn)練不夠等。與此同時，法學(xué)教育工作者將目光更多地轉(zhuǎn)向了美國的案例教學(xué)法。

改革開放以來，我國的法學(xué)教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，案例教學(xué)法的研究一直也是法學(xué)界關(guān)注的熱點。如今，我國幾乎所有給國貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課的經(jīng)濟(jì)法教師均聲稱使用了案例教學(xué)法。然而，迄今為止，關(guān)于國貿(mào)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的授課方式，基本上沒有按照美國的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。目前使用的所謂“案例教學(xué)法”，雖與該教學(xué)法的輸出地---美國法學(xué)院采用的教學(xué)方法名稱相同，但從具體教學(xué)實踐來看，卻大相徑庭。實際上，我國相當(dāng)數(shù)量經(jīng)濟(jì)法教師所采用的“案例教學(xué)法”，其實是一種“舉例說明”式的方法，即通過一個形象、生動的案例來說明成文法中某一抽象規(guī)則，以此加深對規(guī)則的理解。目前的出版的案例教程等一類的相關(guān)書籍，千篇一律地重復(fù)著“案情簡介→提示與討論→結(jié)論”的簡單做法，至于訴訟過程、不同的觀點論爭、不同審級的裁判結(jié)果、理由以及深入的法理分析則幾乎付諸闕如。即使是為數(shù)不多的課堂討論，學(xué)生既沒有課前的資料準(zhǔn)備，也沒有課堂辯論的針鋒相對，只等教師將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”公布，就可偃旗息鼓，不再論爭和深思。

四、美國案例教學(xué)法對我國國貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的啟示

美國的案例教學(xué)法，以問題為基本形式，能為學(xué)生提供一種模擬的法律環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的的素材和機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合法律規(guī)范、法學(xué)理論、法律原則、法律意識以及社會諸因素對具體案件進(jìn)行分析、選擇和應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考法律與實際生活之間的相符程度、法律在具體而復(fù)雜的社會環(huán)境中如何運用等深層次問題。

案例教學(xué)法雖然被證明是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和培養(yǎng)能力的有效方法，同時也是使學(xué)生理論知識與實踐相結(jié)合的行之有效的方式。但在國貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中推行實非易事。因此，對比美國大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的思考能力與實務(wù)能力的案例教學(xué)法，能夠?qū)ξ覈鴩Q(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革提出啟示。

（一）在經(jīng)濟(jì)法教材中應(yīng)注重案例的選擇和編寫

我國目前國貿(mào)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容絕大部分都是理論知識，案例數(shù)量較少，容易讓初次接觸的學(xué)生望而生畏。而美國的法學(xué)教材至少有50%以上的篇幅是案例，而課堂教學(xué)由課前案例預(yù)習(xí)入手，到課堂案例講解，最后到課后的案例思考，整個過程生動、有趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性。需要說明一點，與美國的判例體系不同，我國是以成文法體系為主，因此在教材編寫上不能完全照搬美國的教材，入選的案例需要以法條或法學(xué)理論為中心，以案例→法條或理論→案例為路徑，最后再回歸到對案例的實際處理。

（二）穩(wěn)步實施案例教學(xué)法的各個階段

第一階段：案例討論的課前準(zhǔn)備。包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備和教師的課前準(zhǔn)備。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備主要是課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)絕不能離開專業(yè)理論，它是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和目的。由于案例教學(xué)是緊緊圍繞案例進(jìn)行的，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來掌握理論知識，因此案例教學(xué)對學(xué)生的要求更高，它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重大轉(zhuǎn)變。同時，課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，沒有充分準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不可能掌握案例所涉專業(yè)理論，不可能運用理論分析案例，因而也不可能培養(yǎng)和鍛煉能力和素質(zhì)。

教師的課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。在課前準(zhǔn)備中，教師必須非常熟悉案例所涉知識，以應(yīng)對學(xué)生可能從任何角度提出的問題。同時要預(yù)先設(shè)計課堂討論對學(xué)生的提問，考慮提問的技巧，設(shè)計案例中具體條件的假設(shè)，對案例討論中的變數(shù)心中有數(shù)。從表面上看，案例教學(xué)中教師講的內(nèi)容少了許多，實質(zhì)上，教師的課前準(zhǔn)備是對教師提出的更高要求，它決定了案例教學(xué)效果的好壞。

第二階段：案例的課堂討論。案例討論開始時，首先應(yīng)將案例介紹給學(xué)生。案例討論可以是全班討論，也可以是小組討論。其方式可以有以下幾種：

（1）自由式討論。課堂討論圍繞案例所提出的問題完全自由地展開，學(xué)生自由發(fā)言，無拘無束。

這種方式的好處是課堂討論氣氛輕松、活躍，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，可以提出與眾不同的觀點。由于缺乏教師的引導(dǎo)和控制，這種方式可能會偏離主題。

（2）控制式討論。課堂討論時，教師針對案例中提出的問題引導(dǎo)學(xué)生討論。每個學(xué)生發(fā)言后，教師作簡明總結(jié)，將發(fā)言中的觀點與案例中的問題聯(lián)系起來。之后，教師再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)言。

這種方式的好處是教師能把握課堂討論的大方向，保證學(xué)生的發(fā)言緊緊圍繞案例中的問題進(jìn)行。其不足之處是，課堂討論比較死板，學(xué)生的積極性和主動性發(fā)揮得不夠。

（3）結(jié)合式討論。即自由式和控制式結(jié)合起來的討論方式。這種方式既有學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，又有教師的適時指導(dǎo)，可以保證課堂討論緊緊圍繞案例中的問題進(jìn)行。

第三階段：課堂討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對學(xué)生的討論進(jìn)行評價，總結(jié)討論中的得失，對所涉內(nèi)容進(jìn)行精講提升。總結(jié)一般從以下幾個方面進(jìn)行：

（1）分析討論中的得與失。經(jīng)濟(jì)法案例往往有一個確定的答案，即使所處的角度不同，正確的結(jié)論也是基本相同的。對經(jīng)濟(jì)法案例討論中學(xué)生錯誤的觀點，教師必須分析其原因，幫助學(xué)生掌握正確的分析方法。經(jīng)濟(jì)法作為一門實踐性非常強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)實踐能力乃是重中之重。而美國的案例式教學(xué)就是始終讓學(xué)生參與都法律實踐，接觸案例，分析案例，然后運用法律理論解決法律實際問題，從而達(dá)到深化理解和把握法律知識，提升法律實踐能力的目的。推動國貿(mào)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)從“填鴨式教學(xué)”理論法學(xué)轉(zhuǎn)向“案例式教學(xué)”，就是始終讓學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)法實踐中去，接觸大量案例，運用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實中的法律問題和社會問題[8]。

（2）指出案例所涉的相關(guān)理論或知識點。這是我國經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。在此應(yīng)注意，美國與我國不同，屬于英美法系，以判例法為主，而我國是制定法國家。因此在課程教學(xué)中，應(yīng)以現(xiàn)實中發(fā)生的真實案例為分析對象，圍繞法條與理論來講授實踐中的案例，使學(xué)生更有興趣和真實感，獲得基于國情和文化的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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（本文審稿 ?蔣后國）