張春蓮++曾蘭蘭

【摘要】課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。本文以CPE人才培養(yǎng)模式為視角，在分析我國民辦高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有課程體系所存在弊端的基礎(chǔ)上，對其課程體系的改革提出了一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】CPE；國貿(mào)專業(yè)；課程體系

當(dāng)前，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教育體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌稣{(diào)節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞升，就業(yè)壓力不斷加大，高等學(xué)校所面對的市場形勢不容樂觀，大學(xué)生就業(yè)難的長期性已是不爭的事實(shí)。面對這種現(xiàn)狀，高校唯有更新教育觀念，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新現(xiàn)有的課程體系以提高培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。順應(yīng)大眾化高等教育的發(fā)展需要，具有地方性特征的民辦高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才的教育使命，就必須構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化課程體系來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)就業(yè)。

一、CPE人才培養(yǎng)模式概述

CPE 人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是指在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，在本科教學(xué)過程中探索與試行三段式課程培養(yǎng)，即將本科教學(xué)的八個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段，前三個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按綜合教育和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程設(shè)置基礎(chǔ)核心課程模塊，即“C”（Core Courses）；第四～六學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設(shè)置專業(yè)課程模塊，即“P”（Profession Courses）；第七、八學(xué)期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊，即“E（Employment Cours-es），三者簡稱“CPE”模式。其中，創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段模塊與實(shí)踐教學(xué)最密切聯(lián)系，又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。其中，職業(yè)群集課程模塊系就業(yè)導(dǎo)向課程的主干模塊，主要以各專業(yè)校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、從業(yè)職業(yè)資格課程為主體設(shè)置相應(yīng)的課程。

在CPE人才培養(yǎng)模式下，強(qiáng)調(diào)以行業(yè)的需求導(dǎo)向?yàn)橹鳎栽趯W(xué)科基礎(chǔ)課程（C、P模塊）的基礎(chǔ)上有效體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向課程（E模塊），其中，基礎(chǔ)理論教學(xué)體系支撐著C、P模塊，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐著E模塊，整個(gè)模式遵循“前期趨同，后期分化”的原則。因?yàn)镃和P模塊保證了學(xué)生基本理論知識(shí)和核心能力的培養(yǎng)，為下階段的就業(yè)導(dǎo)向和繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；E模塊根據(jù)學(xué)生的自我需要和發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造了自主選擇條件，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的應(yīng)變性和適應(yīng)能力。綜述該課程模式，其形成了“厚基礎(chǔ)，精專業(yè)，強(qiáng)能力”的課程體系結(jié)構(gòu)，能更好地將企業(yè)需求、就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系完美地融為一體。由此可見，CPE人才培養(yǎng)模式符合民辦高校的辦學(xué)宗旨，有助于提高我國民辦高校的育人水平。

二、我國民辦高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀及其問題

課程體系是專業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，它直接反映了人才培養(yǎng)宗旨與目標(biāo)，是教育的核心環(huán)節(jié)。民辦本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于研究型、教學(xué)研究型本科院校。民辦本科院校以突出“應(yīng)用型”、“技能型”為特色的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程的總體設(shè)置、主要課程的體系與內(nèi)容、教學(xué)方法等均要有其自身特點(diǎn)。雖然目前我國大多數(shù)民辦院校的國貿(mào)專業(yè)均定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但其課程設(shè)置卻只是模仿國內(nèi)一流大學(xué)研究型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，然后根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，沒有突出自己的特色。具體來講，目前我國民辦高校其國貿(mào)專業(yè)的課程體系主要存在以下問題。

1、課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識(shí)選修課和專業(yè)選修，而專業(yè)課所占比率卻較低。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時(shí)間和精力滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會(huì)時(shí)，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

2、課程設(shè)置無特色

民辦院校往往是從普通本科大學(xué)的二級(jí)學(xué)院獨(dú)立發(fā)展起來的，民辦高校國貿(mào)專業(yè)課程體系通常受制于母體學(xué)校，是在遵循國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年頒布）的要求下，參照普通本科大學(xué)設(shè)置的，課程設(shè)置與普通本科大學(xué)區(qū)別很小，理論課程有余，而實(shí)踐課程不足，與民辦本科院校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位不一致。其結(jié)果是專業(yè)無特色，學(xué)生無特長。

3、偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作

當(dāng)前，民辦本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在的理論性強(qiáng)的課程過多、過于抽象和與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題。在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)際操作，造成學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)的尷尬。因?yàn)槟壳昂芏嘤萌藛挝辉谡衅傅臅r(shí)候都明確地提出，應(yīng)聘者應(yīng)該具備基本的實(shí)際操作能力。企業(yè)希望一個(gè)新的業(yè)務(wù)員能夠很快進(jìn)入到工作角色之中。這種理論課程與應(yīng)用課程之間的矛盾沖突在目前民辦本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。

三、CPE模式下優(yōu)化民辦高校國貿(mào)專業(yè)課程體系的策略

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)典型的應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位是讓其學(xué)生畢業(yè)后能夠在外貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)將其有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)具體運(yùn)用到進(jìn)出口貿(mào)易的實(shí)踐中去，其培養(yǎng)特點(diǎn)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實(shí)際問題的能力。由上可見，民辦高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，因此，我們必須以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合CPE人才培養(yǎng)模式的大背景，來優(yōu)化民辦高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，以便培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)民辦高校的辦學(xué)宗旨。在CPE人才培養(yǎng)模式下，我們將主要從以下幾方面來優(yōu)化民辦高校國貿(mào)專業(yè)的課程體系。

1、統(tǒng)籌考慮，合并、整合、調(diào)整部分課程

認(rèn)真研究課程之間的有機(jī)聯(lián)系，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，注重課程內(nèi)容的銜接，提高課程的整合化程度。比如，可以取消國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，因?yàn)樵撜n程與國際貿(mào)易理論和國際金融兩門課有大量內(nèi)容重復(fù)；取消產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，增加報(bào)檢基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、海關(guān)商品學(xué)等課程。同時(shí)，大膽精減過于陳舊的課程與教學(xué)內(nèi)容，引入反映學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的課程和內(nèi)容。

2、引入職業(yè)資格證書教育

目前的大學(xué)教育在一定程度上屬于素質(zhì)教育。然而，這種素質(zhì)教育在很大程度上制約了學(xué)生就業(yè)能力的提高。來自人才市場的調(diào)查顯示，具備相關(guān)行業(yè)的國家職業(yè)資格已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的硬件。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，可以嘗試將職業(yè)資格證書教育融入到大學(xué)的課程體系中。通過重點(diǎn)開設(shè)一些國家職業(yè)資格證書必考而且是專業(yè)必需的課程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)歷和學(xué)位證書，還能獲得重要的職業(yè)資格證書，如報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外銷員、單證員、國際商務(wù)師等資格證書。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)人才的基本途徑。對于《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《國際結(jié)算》等應(yīng)用性強(qiáng)的課程，除了課堂理論教學(xué)之外，應(yīng)該安排1/3左右的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以采取校外企業(yè)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M兩種方式。一是積極建立校外實(shí)習(xí)點(diǎn)，為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)和實(shí)際工作現(xiàn)場接受訓(xùn)練和教育。二是通過仿真、互動(dòng)的國際貿(mào)易模擬平臺(tái)，進(jìn)行虛擬化、仿真化、模擬化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親身體會(huì)國際貿(mào)易的實(shí)際操作過程。在當(dāng)前組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)存在諸多困難的條件下，模擬實(shí)驗(yàn)是解決問題的最有效手段。

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