李芝莉

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東　　廣州　510403）

基于學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探析

李芝莉

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東廣州510403）

本文從語(yǔ)用能力的理論觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力調(diào)查的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)用能力以及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的自信程度很大程度上取決于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成果。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步探析如何建立一個(gè)更加合理有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生提升掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，希望對(duì)相關(guān)的研究有所裨益。

語(yǔ)用能力；非英語(yǔ)專業(yè)；實(shí)證研究；高職院校；口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

目前，我國(guó)對(duì)于高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作十分重視。在全球化的大背景下，如何培養(yǎng)具備某些專業(yè)技能的實(shí)用性人才，提高學(xué)生在各個(gè)行業(yè)中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行溝通交流并使其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，日益受到關(guān)注和重視。本文從語(yǔ)用能力的角度出發(fā)，結(jié)合廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生語(yǔ)用能力的調(diào)查問卷分析，探討在現(xiàn)行高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，如何更好地提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使其真正能夠?qū)W以致用。

二、高職英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及其必要性

在現(xiàn)行高職英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中，一直存在著教材單一、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或不積極等現(xiàn)象。上課的過程中，往往由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，或?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容不熟悉，使學(xué)生在一定程度上喪失了對(duì)于口語(yǔ)課堂的興趣，從而也失去了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流或者提高語(yǔ)用能力的最好機(jī)會(huì)。

在這種情況下，如何更好地使學(xué)生融入到口語(yǔ)課堂教學(xué)中就變得尤為重要。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，真正達(dá)到教學(xué)相統(tǒng)一、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。語(yǔ)用能力是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，學(xué)生不僅要能夠“開口說”，還要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力。因此，在口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須重視開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，及時(shí)研究探討高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)行之有效的教學(xué)模式，使高職學(xué)生能夠從實(shí)質(zhì)上提高在不同的文化背景以及不同工作場(chǎng)合運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性

關(guān)于語(yǔ)用能力的定義，Thomas于1983年首次對(duì)其進(jìn)行了明確的闡述和界定：語(yǔ)用能力即“有效地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)以達(dá)到特定的交際目的和理解特定場(chǎng)景中話語(yǔ)的能力”。Kasper則把外語(yǔ)語(yǔ)用能力定義為“研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言行為的理解、產(chǎn)生和習(xí)得”。在以上定義的基礎(chǔ)上，語(yǔ)用能力基本被劃分為兩個(gè)主要的部分：語(yǔ)用語(yǔ)言能力（pragmalinguisticcompetence）和社交語(yǔ)用能力（sociopragmatic competence）。語(yǔ)用語(yǔ)言能力通常指理解和運(yùn)用特定話語(yǔ)之上的相關(guān)能力；社交語(yǔ)用能力則是在不同交際對(duì)象的身份、地位、權(quán)勢(shì)等社交因素的作用下，說話人經(jīng)過判斷后產(chǎn)生合適確切的話語(yǔ)的能力。

在高職教育中，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才的任務(wù)決定了高職英語(yǔ)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。高職學(xué)生實(shí)際運(yùn)用第二外語(yǔ)的能力，直接體現(xiàn)了其外語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。在此情況之下，探索一個(gè)行之有效的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是十分必要的。高職專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力，才能促進(jìn)學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境之下更好地理解語(yǔ)言行為以及使用合適的言語(yǔ)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

四、基于語(yǔ)用能力測(cè)試的調(diào)查研究

在不同的文獻(xiàn)里面，學(xué)者對(duì)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)方法進(jìn)行了不同程度的歸納。不同的測(cè)評(píng)方式，基本是基于對(duì)上述不同的語(yǔ)用能力進(jìn)行的歸類。在研究了請(qǐng)求、道歉、拒絕三種言語(yǔ)行為的基礎(chǔ)上，六種語(yǔ)用能力測(cè)試方法分別為：（1）書面話語(yǔ)填充（WrittenDiscourse Completion Tasks，WDCT）；（2）多項(xiàng)選擇話語(yǔ)填充（Multiple-choice Discourse Completion Tasks，MDCT）；（3）聽說話語(yǔ)填充（Listening Oral Discourse Completion Tasks，ODCT）；（4）話語(yǔ)角色扮演（Discourse Role-play Tasks，DRPT）；（5）話語(yǔ)自我評(píng)估（Discourse Self-assessment Tasks，DSAT）；（6）角色扮演自我評(píng)估（Roleplay Self-assessment，RPSA）。除此之外，利用網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試語(yǔ)用能力也成為目前趨勢(shì)之一。

在本文中，筆者有針對(duì)性地做了小范圍的實(shí)證調(diào)查，采納的樣本是我校經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院2014級(jí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)年第二學(xué)期期末進(jìn)行的語(yǔ)用能力調(diào)查，受測(cè)樣本均為經(jīng)過高考錄取到我校的高職學(xué)生。經(jīng)過分析采樣，有效試卷為41份。測(cè)試方法采用的是Farhady選擇題話語(yǔ)填充的方法，共有20題，學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境條件，判斷A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中哪一個(gè)為最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。題目中的四個(gè)選項(xiàng)為：語(yǔ)用適當(dāng)和語(yǔ)言準(zhǔn)確的選項(xiàng)，語(yǔ)用適當(dāng)?shù)Z(yǔ)言不準(zhǔn)確的選項(xiàng)，語(yǔ)用不恰當(dāng)?shù)Z(yǔ)言準(zhǔn)確的選項(xiàng)，語(yǔ)用不恰當(dāng)和語(yǔ)言不準(zhǔn)確的選項(xiàng)。除此之外，在每一題后面有一個(gè)自信量表，根據(jù)不同的百分比分成四個(gè)等級(jí)：“3”表示我的選擇肯定是對(duì)的，我有100%的把握是對(duì)的；“2”表示我的選擇可能是錯(cuò)的，但我有70%的把握是對(duì)的；“1”表示我的選擇很可能是錯(cuò)的，我只有50%左右的把握是對(duì)的；“0”表示我完全不知道哪一個(gè)最恰當(dāng)，隨便選了一個(gè)。20道選擇題的取題范圍涵蓋表示感謝、欣賞、道歉、遺憾、恭維等日常生活較為常見的語(yǔ)境，能夠比較好地考核學(xué)生在使用第二外語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，并通過自信量表更好地了解學(xué)生的社交語(yǔ)用能力。表1是在受測(cè)學(xué)生完成測(cè)試試卷之后得出的一些相關(guān)數(shù)據(jù)。

表1　　受測(cè)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，樣本中成績(jī)分布比重較大的為60分以下這個(gè)區(qū)間，即不及格的學(xué)生占比較多；70分以下到60分以上，以及80分以下到70分以上這兩個(gè)組別的比重基本持平，成績(jī)等級(jí)良好的所占比重最少。雖然本次調(diào)查采納樣本較少，題量也較少，但是從調(diào)查中還是反映了不少問題需要引起我們的重視，進(jìn)而改善口語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

首先，從分析測(cè)試試題的角度看受測(cè)樣本錯(cuò)誤的題目分布，無(wú)論是高分層的學(xué)生還是低分層的學(xué)生，普遍在對(duì)公共場(chǎng)合向他人提出請(qǐng)求、對(duì)不同語(yǔ)境下他人的道歉的回應(yīng)等無(wú)法選擇最為恰當(dāng)?shù)拇鸢?，而?duì)于如何表示感謝或者得體地回絕他人邀請(qǐng)，大部分受測(cè)學(xué)生均能選擇語(yǔ)用恰當(dāng)和語(yǔ)言準(zhǔn)確的選項(xiàng)。這從一定程度上說明，學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者口語(yǔ)訓(xùn)練中，在對(duì)待日常生活中比較常見的問候、感謝的方式在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候也能夠比較自如地進(jìn)行回應(yīng)。對(duì)于大部分高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言語(yǔ)用能力，能夠在一定程度上理解特定話語(yǔ)的語(yǔ)用含義并自然地用適切的話語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)。在進(jìn)入大學(xué)之前，除少數(shù)外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)課堂極少劃分精讀課程及口語(yǔ)課程。在大學(xué)階段，大多數(shù)高校均設(shè)有一至兩年英語(yǔ)精讀教程以及英語(yǔ)口語(yǔ)教程，所以這應(yīng)該可以看做大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上達(dá)到的一個(gè)好的教學(xué)效果，也是本文挑選樣本受測(cè)時(shí)間的關(guān)鍵。但是，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上面，我們不僅要讓學(xué)生能夠開口說，而且要想方法營(yíng)造一個(gè)第二語(yǔ)言的語(yǔ)言氛圍使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性降低，讓學(xué)生盡可能擺脫母語(yǔ)的思維模式，而用第二外語(yǔ)的思維模式去表達(dá)自己的看法。只有這樣，才能使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)語(yǔ)境中各種復(fù)雜細(xì)微的情況，篩選出真正符合社交語(yǔ)用含義的話語(yǔ)。

其次，在本次測(cè)試中，學(xué)生對(duì)于自信量表中每一個(gè)等級(jí)的選取傾向是我們應(yīng)關(guān)注的一個(gè)問題。經(jīng)過對(duì)樣本的比較分析，無(wú)論是高分層、中分層還是低分層學(xué)生，在選擇題目答案的時(shí)候，90%以上的學(xué)生自信量表等級(jí)選擇都是集中在“2”和“3”，極少有學(xué)生會(huì)選“1”，只有一兩個(gè)學(xué)生在一道或者兩道題中選擇了“0”。從這個(gè)結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)于所做選擇基本是比較有把握的。這種自信一方面是基于多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果；另一方面，測(cè)試結(jié)果直接反映了對(duì)于日常生活中比較常見的語(yǔ)境應(yīng)使用的語(yǔ)言，學(xué)生已經(jīng)形成相對(duì)比較固定的解讀模式，即對(duì)于話語(yǔ)本身，由于學(xué)生不同的語(yǔ)言水平，尤其是語(yǔ)用能力的差異，選擇的時(shí)候出現(xiàn)了差異，但是這并不影響他們本身對(duì)于被選答案的肯定。這就說明，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們必須關(guān)注個(gè)體性的差異，將元語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估，及時(shí)糾正他們的語(yǔ)用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)用意識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)用能力的自信成為一種真正的自信，從而使口語(yǔ)教學(xué)朝良性的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

由于樣本范圍較小以及分析水平的限制，上述研究難免有其局限性及不足之處，希望在未來的研究中能夠進(jìn)一步克服更多的不足和困難，繼續(xù)探索行之有效的教學(xué)方法，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更多的幫助。

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G712

A

1671-2862（2016）03-0095-03

2016-04-11

本文系2015年度廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東省高職教育外指委教改項(xiàng)目青年項(xiàng)目“高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：G2015061）的研究成果。

李芝莉，女，廣東汕頭人，碩士研究生，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際。