謝蓉

摘 要 捕捉生成的觸角，演繹課堂的精彩。本文從挖掘、運(yùn)用、預(yù)案、引領(lǐng)四個(gè)層面闡述了小學(xué)語(yǔ)文預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 動(dòng)態(tài)生成 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來(lái)，我們都有重視備課的好習(xí)慣，許多教師課堂上按部就班，“活”的學(xué)生受制于“死”的教案，這成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種嚴(yán)重的缺憾。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？本文結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1深入挖掘動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

學(xué)生是重要的教育資源。教學(xué)中，讓學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。

課堂中的各個(gè)過(guò)程，任何環(huán)節(jié)都有生成的因素和條件。其中，語(yǔ)言性是最有引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。

1.1以點(diǎn)帶面法

如《媽媽的賬單》中的“如愿以償”、“羞愧萬(wàn)分”，“ 小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分！過(guò)了一會(huì)兒，他懷著一顆怦怦直跳的心躡手躡腳地走近母親，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的圍裙口袋?！边@些詞、句。教學(xué)時(shí)，只要借助兩份賬單緊緊圍繞“如愿以償”和“羞愧萬(wàn)分”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白小彼得因?yàn)槭裁炊叭缭敢詢敗?？為什么“如愿以償”了還“羞愧萬(wàn)分”呢？反復(fù)地誦讀最后一句話。讓學(xué)生在體會(huì)小彼的愧疚心情的同時(shí)，明白母愛(ài)是世界上最偉大最圣潔的愛(ài)，不沾污一點(diǎn)銅臭味，不摻雜一點(diǎn)世俗氣，永遠(yuǎn)值得我們珍惜。這樣 “由點(diǎn)及面” 避免了教學(xué)的繁重瑣碎，達(dá)到了 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。

1.2以帶規(guī)律法

如《四季》中“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天?！薄昂扇~圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：‘我是夏天?！毕襁@樣的句式學(xué)生學(xué)了可以舉一反三地運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，確定好生成點(diǎn)。

1.3“最近發(fā)展區(qū)”法

如《淺水洼里的小魚(yú)》“太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，此時(shí)的小魚(yú)會(huì)越來(lái)越燙，再加上沙粒的吸收，潛水洼里的水越來(lái)越少，小魚(yú)們的命運(yùn)越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)的小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么？”小魚(yú)的命運(yùn)很容易引發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，這樣就可以完成以下男孩拯救小魚(yú)的教學(xué)中來(lái)了?？磥?lái)，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，能激發(fā)興趣，提高效率。

2恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成法

2.1題目生成法

如《我不是最弱小的》，教學(xué)時(shí)，可從題目“弱小”切入。

（1）破題推想：“弱小”的反義詞是什么？在你眼中哪些事物是最弱小的？（螞蟻、小草、小花、小鳥(niǎo)……）在我們班誰(shuí)是最弱小的？（生1：姜依鴻，她是全班最矮，體重最輕的。生2：張倩倩，她學(xué)習(xí)最差，什么都不會(huì)。生3：楊林，他是殘疾的，上廁所、吃飯都需要同學(xué)幫助……）

（2）扣題理解：課文中到底誰(shuí)才是最弱小的呢？

（3）拓題：弱小是相對(duì)的，就不是最弱小的。你覺(jué)得自己是最弱小的嗎？（姜依鴻：我不是最弱小的，我學(xué)習(xí)很好，那些比我高大的同學(xué)還經(jīng)常向我請(qǐng)教呢！張倩倩：我不是最弱小的，我還常常幫助媽媽倒垃圾呢?。?/p>

2.2情境生成法

具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。歡樂(lè)的情境往往使人產(chǎn)生愉快的情感，悲憤的情境又會(huì)讓人產(chǎn)生悲憤的情感。如《乞巧》這首詩(shī)中，教師通過(guò)《牛郎織女鵲橋相會(huì)》的民間傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，美麗的傳說(shuō)，聰慧的織女、乞取智巧、追求幸福的姑娘們引領(lǐng)學(xué)生如臨其境。

2.3詞語(yǔ)生成法

在教材中往往出現(xiàn)很有生成價(jià)值的重點(diǎn)詞。抓住這些重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢，能較好地拓展、生成。如《地震中的父與子》中“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”這是怎樣的36個(gè)小時(shí)呀？（這是危險(xiǎn)的36個(gè)小時(shí)，余震隨時(shí)可能襲來(lái)，爆炸隨時(shí)可能發(fā)生；這是父親忘我工作的36小時(shí)；這是疲憊不堪的36個(gè)小時(shí)；這是個(gè)有著堅(jiān)定信念的36個(gè)小時(shí)；這真是危機(jī)四伏的 36個(gè)小時(shí)……）面對(duì)危險(xiǎn)，面對(duì)恐懼，面對(duì)疲憊，父親沒(méi)有——退縮，沒(méi)有——恐懼，沒(méi)有——疲憊。有的只是——堅(jiān)持，有的只是——執(zhí)著，有的只是——堅(jiān)定。只因?yàn)椤盁o(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！睅熒^完美地演繹了“36小時(shí)”的全部?jī)?nèi)涵。

2.4句子生成法

課文中有許多語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師要幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如：《跨越海峽的生命橋》中有一句話“但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹O(shè)置疑問(wèn)：青年在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？引出“生命的危險(xiǎn)”、“身體的疼痛”、“心里的擔(dān)心”三方面的教學(xué)。讓學(xué)生在讀句子，談理由，看錄像的過(guò)程中進(jìn)一步感受“生命的危險(xiǎn)”；通過(guò)反復(fù)地誦讀“當(dāng)針頭向皮膚……脫落”這句話，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)去醫(yī)院打針，尋找“疼痛”的感覺(jué)，體會(huì)“刺”比一般地打針痛得多，進(jìn)一步感受臺(tái)灣青年那種為了他人的生命不顧“身體的疼痛”的高尚品德；以“這位青年承受的僅僅是身體的疼痛嗎？”引出“……他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。”這句話，感同身受青年在這山崩地裂之中，急切想知道家人是否平安的心情。臺(tái)灣青年忍受著劇烈的疼痛，面臨著難以預(yù)料的危險(xiǎn)，牽掛著親人的安危，但是他還是靜靜地躺在病床上，更加體現(xiàn)了這位臺(tái)灣青年是一位令人佩服的青年。

3精心預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成預(yù)案

（1）備教材。反復(fù)誦讀教材，把點(diǎn)滴的體會(huì)（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第55頁(yè)）及時(shí)寫(xiě)到文本旁邊，只有讀透教材所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，才能盡可能挖掘教材中的生成點(diǎn)，做種種的預(yù)設(shè)。

（2）備學(xué)生。用學(xué)生的眼光來(lái)審視教學(xué)，設(shè)身處地思學(xué)生所思，疑學(xué)生所疑，趣學(xué)生所趣，對(duì)課程發(fā)展的可能性盡可能地多幾種假設(shè)及其對(duì)策，以便在實(shí)施方案過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和伸縮。

（3）備預(yù)案。周密的預(yù)設(shè)，是奠定成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課后反思的藍(lán)本，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡的真實(shí)記錄，也是實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值的過(guò)程。

4教師科學(xué)引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成課堂

在實(shí)施決策的過(guò)程中，教師要抓住主要矛盾，有效調(diào)控課堂中的各種矛盾沖突，在解決過(guò)程中，推動(dòng)語(yǔ)文課程的不斷創(chuàng)新、發(fā)展。具體做法如下：

（1）組建平等、協(xié)商互助的學(xué)習(xí)群體。教師與學(xué)生只是先知者和后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。在語(yǔ)文課程的生成過(guò)程中，組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)，互相配合、互相幫助、互相啟發(fā)，在有效的師生溝通、生生溝通中解決群體內(nèi)的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的認(rèn)知，讓語(yǔ)文課程的生成不斷增加新的可能性。拓展個(gè)體知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。

（2）善于傾聽(tīng)和觀察學(xué)生。教師是講解者，更是優(yōu)秀的傾聽(tīng)者。學(xué)習(xí)一篇文章，教師應(yīng)先讓學(xué)生按照自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)把學(xué)到的、悟到的，或者還不理解的地方說(shuō)出來(lái)，教師則在一邊靜心聆聽(tīng)或觀看。

（3）允許學(xué)生出錯(cuò)、挖掘并利用錯(cuò)誤。利用學(xué)生的錯(cuò)誤，必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上，要允許他們出錯(cuò)，善待他們的錯(cuò)誤，把他們的錯(cuò)誤視為難得的課程資源，充分利用，大膽開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生在大腦中形成認(rèn)知沖突，并經(jīng)過(guò)自己的分析和判斷，最終從達(dá)到真正的認(rèn)同，繼而內(nèi)化為自己的知識(shí)。

（4）巧妙應(yīng)對(duì)意外因素。教師的興趣與靈感、學(xué)生的困惑與釋疑、教學(xué)環(huán)境與媒體等；有些源于課堂自然環(huán)境和社會(huì)的干擾。這些之所以稱為“意外”，是因?yàn)樗鼈円话愣汲隽祟A(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，是無(wú)法事先預(yù)測(cè)的，帶有很大的突然性和偶發(fā)性。這些意外有正面的，如教師的靈感、學(xué)生富有見(jiàn)地的理解；也有負(fù)面的，如多媒體課件出故障、小動(dòng)物進(jìn)教室、教師板書(shū)錯(cuò)誤等。教師應(yīng)及時(shí)捕捉稍縱即逝的靈感，讓妙思泉涌的思維活躍在生成課程的課堂上，并形成“一活全活”和“一通百通”的教學(xué)佳境。

生成性教學(xué)是當(dāng)前教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，它適應(yīng)了時(shí)代的要求。我們有信心說(shuō)，對(duì)生成性教學(xué)的深入認(rèn)同只是一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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