趙延峰+吉花茂

摘 要：課堂是教學(xué)活動的主要陣地，課堂教學(xué)對學(xué)生來說是最重要的學(xué)習(xí)方式。提高地理課堂教學(xué)效率，就是在新課程下采取切實(shí)有效的教學(xué)形式和方法，提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)地理能力的速度和效果。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;課堂教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)“建設(shè)有效課堂”，其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無效的教學(xué)時間，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)單位時間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。因此，新課程下的高中地理教學(xué)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，深化教學(xué)改革，出路在于提高課堂教學(xué)的效率。

一、教師要善于掌控課堂

布魯納認(rèn)為“教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。新課程理念下的地理課堂，是師生之間交流，有效互動的舞臺。這樣的課堂，相比教師按照教參或教案展示自己行為的傳統(tǒng)課堂而言，充滿了變數(shù)。它需要地理教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，時刻關(guān)注教學(xué)中的動態(tài)生成，因?qū)W生而動，因情境而變，讓課堂呈現(xiàn)出真正的活力。如：以青藏鐵路的鋪設(shè)為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究交通運(yùn)輸中線的選取;以2007年強(qiáng)熱帶風(fēng)暴“錫德”襲擊孟加拉國為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究自然災(zāi)害對人類的危害。這些案例貼近學(xué)生生活，時代感強(qiáng)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要善于挖屈教材中新穎漫畫

地理學(xué)科要抓住青少年對新鮮事物的好奇心，挖掘展示教材中穿插的帶有啟發(fā)性和思考性的彩圖、幽默漫畫、謎語故事等內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的興趣。如高中地理上冊第12-13頁的各種熱量帶圖、第86面“苦難的母親”圖、第88面“城市環(huán)境問題”圖等及自然界客觀存在的寒來暑易、晝夜交替、火山、地震等自然現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑。再比如畫中國地圖時，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入?？冢?，長江入?？冢贾轂?，珠江口，雷州半島，臺灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會讓學(xué)生有錯覺，記不住需要掌握的地理知識點(diǎn)。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。從而激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、教師要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個體差異是絕對的，主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為教師要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要而制定多層次的教學(xué)內(nèi)容。首先對不同的學(xué)生確立與之相符的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問題情景的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與。另外在探究學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要善于給予關(guān)心和幫助，鼓勵他們參與學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題，并及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)，讓他們有一種吃得"飽"的感覺。精心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在課堂中獲得必需的知識;因材施教，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展，真正地提高課堂教學(xué)效率。

四、選用恰當(dāng)?shù)牡乩砟Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)活動中，教師選用恰當(dāng)?shù)牡乩砟Ｊ揭龑?dǎo)學(xué)生仿效，不僅可使學(xué)生迅速地掌握自學(xué)地理的技能，而且有利于學(xué)生深刻理解地理知識和學(xué)科特點(diǎn);同時，也有利于促進(jìn)學(xué)生記憶痕跡的生長，使知識較快地轉(zhuǎn)化為技能。如學(xué)習(xí)河流的內(nèi)容時，列出水系特征的知識模式：①源地、流向、注入湖海;②水系組成及形狀;③流域范圍;④流程及落差等;然后引導(dǎo)學(xué)生完成。又如：學(xué)習(xí)氣候的內(nèi)容時，列出反映氣候情況的資料：①氣溫的高低及其分布，從氣溫分析定出所屬的“帶”（寒、溫、熱）;②年降水量、降水的季節(jié)變化及空間分布，從降水分析定出所屬的“性”（干、濕與海、陸）;然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氣溫和降水情況定出氣候類型。利用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，綱目清楚，一目了然。不僅能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了效率。

五、教師要在教學(xué)過程中處理好幾個關(guān)系

一是如何找到學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的平衡點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位極有可能導(dǎo)致我們的課堂無序和混亂，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位又有可能走課堂教學(xué)的老路;二是如何協(xié)調(diào)好關(guān)注學(xué)生整體與關(guān)注學(xué)生個體的矛盾;三是培養(yǎng)學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，興趣是最好的老師，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期下去其結(jié)果可想而知，而一味地去刻意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則極有可能完不成教學(xué)任務(wù)。四是尋求課堂教學(xué)容量與學(xué)生接受量的關(guān)系，每堂課的教學(xué)容量是否恰當(dāng)，要在課后詢問學(xué)生，分析原因，下一節(jié)課適當(dāng)調(diào)整，既要讓學(xué)生“吃得好”，又要讓學(xué)生“吃得飽”;五是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)手段之間的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用在地理課堂教學(xué)中會使課堂信息容量增加、利于突破重難點(diǎn)，但也有很多不足，如信息容量易過多不能突出重點(diǎn)，展示時間較短，不易給學(xué)生留下深刻印象等，而傳統(tǒng)手段仍有其優(yōu)勢：如學(xué)生對教師語言表達(dá)、課堂板書板圖板繪可能印象更加深刻，所以要注意現(xiàn)代教育媒體和傳統(tǒng)手段兩者之間的配合，取長補(bǔ)短。

總之，我認(rèn)為作為教師的我們要提高課堂45分鐘效率，只有在教學(xué)中不斷反思，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地的做好每一小點(diǎn)，才能有所成就。