程 瑋，支素華

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

職業(yè)發(fā)展視角的大學(xué)生就業(yè)能力建模

程 瑋，支素華

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)合性和發(fā)展性的概念?；诼殬I(yè)發(fā)展視角，立足考察企業(yè)對(duì)人才需求的評(píng)估要求建構(gòu)的大學(xué)生就業(yè)能力模型，契合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生就業(yè)能力包括6個(gè)維度，即通用技能、核心素質(zhì)、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，由33個(gè)要素構(gòu)成，不僅涵蓋了大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利及充分就業(yè)的能力素質(zhì)，還嵌入了未來工作領(lǐng)域中能有效保有工作、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展的能力素質(zhì)。

大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)能力模型

就業(yè)能力是一個(gè)緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性概念，是一個(gè)常新的研究課題。就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵是多維度、多層次的，衡量就業(yè)能力的指標(biāo)也呈現(xiàn)出豐富性和多樣化的特點(diǎn)。其產(chǎn)生原因：一是研究者的研究角度不同，界定就業(yè)能力內(nèi)涵不同，因而確定就業(yè)能力的維度及要素（二級(jí)指標(biāo)）存在較大的差異，同時(shí)數(shù)據(jù)收集和分析方法也存在較大差異；二是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展，人口結(jié)構(gòu)不斷變化，就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)招聘人才的需求也在不斷發(fā)生變化，促使就業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵始終處于動(dòng)態(tài)變化和整合中，衡量就業(yè)能力的指標(biāo)也呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。本研究以職業(yè)心理學(xué)為視角，從獲取、保有職業(yè)和職業(yè)發(fā)展3個(gè)基點(diǎn)構(gòu)想大學(xué)生就業(yè)能力模型，并基于企業(yè)的實(shí)證調(diào)研，驗(yàn)證大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)多維度、多層次結(jié)構(gòu)復(fù)合體的觀點(diǎn)，有望進(jìn)一步豐富就業(yè)能力的相關(guān)理論，并為相關(guān)問題的實(shí)踐研究提供依據(jù)。

一、國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力模型研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成及模型研究在2005年后成為就業(yè)能力研究的熱點(diǎn)，并已取得較豐富的研究成果，但由于研究視角的不同以及對(duì)能力內(nèi)涵的不同理解而得出了不同的結(jié)論。通過對(duì)大學(xué)生能力構(gòu)成的維度的梳理，王培君概括出兩維度模型、三維度模型、四維度模型和五維度及其以上模型［1］。本論文主要參照王培君對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力模型研究的綜述框架進(jìn)行文獻(xiàn)述評(píng)。

（一）二維度模型

鄭曉明提出大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成元素可分為個(gè)人智力因素（智商 IQ）與非智力因素（情商EQ），或稱智力資本與能力資本［2］。也有學(xué)者就某一類型的大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究，如雷騰提出高師院校大學(xué)生就業(yè)能力包括基本就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力兩個(gè)維度［3］。沈建紅認(rèn)為文秘專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力［4］。趙冬認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)多維度多層次的系統(tǒng)，大學(xué)生就業(yè)能力由獲得工作的能力和既有能力組成的個(gè)人資產(chǎn)、保持工作和自我成長的能力組成的發(fā)展能力這兩個(gè)維度構(gòu)成［5］。陳洪余提出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括成功就業(yè)能力和維持就業(yè)能力［6］。上述研究側(cè)重于將大學(xué)生視為潛在被雇傭者，從關(guān)注大學(xué)畢業(yè)時(shí)成功獲取工作的應(yīng)具備能力角度建構(gòu)模型。

（二）三維度模型

汪懌提出就業(yè)能力可分為基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能3個(gè)部分［7］。劉學(xué)林認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力可分為應(yīng)聘求職能力、工作實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力［8］。李穎等通過實(shí)證研究認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力分為3類：內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力［9］。肖云等將大學(xué)生就業(yè)能力分為基礎(chǔ)實(shí)踐能力、知識(shí)拓展能力和創(chuàng)新能力3個(gè)部分［10］。賈利軍基于心理學(xué)的視角，提出大學(xué)生就業(yè)能力模型由社會(huì)兼容度、就業(yè)人格和準(zhǔn)職業(yè)形象3個(gè)維度構(gòu)成，每一個(gè)維度又包含了若干組成要素［11］。李忠艷和汪永濤將大學(xué)生就業(yè)能力分為3個(gè)維度：基礎(chǔ)能力、基本工資技能和職業(yè)人格，并細(xì)分為17項(xiàng)指標(biāo)［12］。賴妤甄將大學(xué)生就業(yè)能力之學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸為3大類：自我學(xué)習(xí)能力、個(gè)人管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并細(xì)分為19項(xiàng)能力項(xiàng)目［13］。上述研究關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于在職場(chǎng)中的工作技能、未來職業(yè)發(fā)展的潛在能力及個(gè)性特質(zhì)的研究，注重從大學(xué)畢業(yè)生獲取工作的能力以及維持工作的潛在能力角度建構(gòu)模型。

（三）四維度模型

王苑提出大學(xué)生就業(yè)能力包括個(gè)體可靠性、自我意識(shí)、認(rèn)知能力和溝通合作［14］4個(gè)方面。朱新秤提出大學(xué)生就業(yè)能力包括個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)資本4個(gè)維度［15］。謝娟提出大學(xué)生就業(yè)能力由4個(gè)因子構(gòu)成，即人際交往能力、分析計(jì)劃能力、積極適應(yīng)和承擔(dān)責(zé)任［16］。陳勇提出大學(xué)生就業(yè)能力有專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力［17］。許春燕通過實(shí)證研究得出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為職業(yè)認(rèn)同、心理資本、人力資本和社會(huì)資本4個(gè)層面［18］。上述研究注重大學(xué)生的職業(yè)生涯自我覺知和規(guī)劃能力以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上多元資本的積累整合能力的研究，關(guān)注點(diǎn)從對(duì)個(gè)體職業(yè)能力研究延伸到職業(yè)心理和職業(yè)生活領(lǐng)域相結(jié)合的方面來建構(gòu)模型。

（四）五維度及以上模型

張麗華和劉晟楠提出大學(xué)生就業(yè)能力包括自主能力、思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力［19］。高永惠等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括就業(yè)價(jià)值認(rèn)知度、概念化能力、就業(yè)錄用特質(zhì)、溝通力和自我管理［20］。葛晶在其研究中借鑒加拿大會(huì)議委員會(huì)和澳大利亞工商協(xié)會(huì)的研究，提出就業(yè)能力包括溝通能力、問題解決能力、計(jì)劃組織能力、自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力5個(gè)層次［21］。上述研究呈現(xiàn)多元化特征，模型較復(fù)雜，不僅從就業(yè)個(gè)體獲取及維持工作應(yīng)具備的能力的角度，而且涉及從用人單位對(duì)雇員需求評(píng)估的角度思考大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成。還有研究者提出更復(fù)雜的就業(yè)能力構(gòu)成維度及模型，如陶曉霞提出了大學(xué)生一般能力的七維度模型［22］，楊曉南提出大學(xué)生就業(yè)能力包括8個(gè)維度［23］。

綜上所述，從國內(nèi)已有大學(xué)生就業(yè)能力模型的研究可知，由于對(duì)就業(yè)能力概念內(nèi)涵理解的角度不同，關(guān)注點(diǎn)不同，模型研究的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，提出的就業(yè)能力構(gòu)成維度及要素呈現(xiàn)多樣化，且各項(xiàng)研究中模型因子的命名和解釋各不相同，且都有自己的理論基礎(chǔ)?？傮w而言，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及模型的研究比較豐富，但由于研究者研究的學(xué)科視野不同，對(duì)能力定義范圍和視角不同，就業(yè)能力的維度命名和要素項(xiàng)目技能也出現(xiàn)較大的差異性。簡言之，既往研究主要是從各項(xiàng)“能力”的功能、層次或者屬性角度研究就業(yè)能力構(gòu)成維度和要素。

國內(nèi)對(duì)此問題從就業(yè)能力模型建構(gòu)的實(shí)證性研究在2005年之前較少，有限研究中涉及的就業(yè)能力評(píng)價(jià)量表單一，主要有概括性模型法、訪談法和開放問卷法，效標(biāo)不夠科學(xué)，量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究更少，測(cè)評(píng)方法各有不同側(cè)重點(diǎn)，依據(jù)的測(cè)量理論也不盡相同，僅限于研究者課題視角的適用范圍，推廣價(jià)值極其有限。2005年以后實(shí)證研究成果明顯增多，研究視角有所拓展，研究越來越深入，研究方法更規(guī)范，得出的結(jié)論更可靠，自主開發(fā)量表的過程比較嚴(yán)謹(jǐn)，但在研究范圍上，多以幾所高校或一個(gè)區(qū)域的研究為主，樣本取樣量在1 000以上的較少，雖有一定推廣價(jià)值，但仍然有較大局限性。

二、研究方法與假設(shè)

大學(xué)生就業(yè)能力的研究是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課題，必須基于廣泛、深入的實(shí)踐調(diào)查。本文在研究方法上首先采用文本分析法，歸類分析了國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力的概念界定、結(jié)構(gòu)模型和評(píng)定量表，確定分析問題的理論模型框架，建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的初始模型。其次開展3輪訪談和問卷調(diào)查。第一輪是補(bǔ)充性訪談和調(diào)研，補(bǔ)充文獻(xiàn)篩選出就業(yè)能力的基礎(chǔ)要素（項(xiàng)目）；第二輪是專家評(píng)估性調(diào)研，確定大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的要素（項(xiàng)目）；第三輪是探索性因素分析，修正大學(xué)生就業(yè)能力的理論假設(shè)模型。本研究在大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)要素、結(jié)構(gòu)維度命名過程中結(jié)合專家評(píng)估法，修正假設(shè)理論模型。

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境急速變化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)在不斷改變，不同時(shí)代背景下的大學(xué)生群體也存在一定的差異，但聚焦職業(yè)發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定性要素的相關(guān)研究較少。為此，本研究基于職業(yè)發(fā)展視角提出理論假設(shè)：大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)由多維度、多層次要素構(gòu)成的復(fù)合結(jié)構(gòu)體。

三、大學(xué)生就業(yè)能力模型建構(gòu)與實(shí)證分析

（一）大學(xué)生就業(yè)能力模型初步建構(gòu)

1.建構(gòu)模型的原則

研究模型的建構(gòu)是為了對(duì)所研究的問題進(jìn)行清晰的解釋，并為該問題的實(shí)證研究提供理論依據(jù)，因此建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)能力模型應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是建構(gòu)的模型應(yīng)該能夠清晰地顯示大學(xué)生就業(yè)能力包含的內(nèi)容以及內(nèi)容之間關(guān)系；二是建構(gòu)的模型應(yīng)該能被不同人員識(shí)別和理解；三是建構(gòu)模型的實(shí)證研究采用的研究方法是科學(xué)的；四是建構(gòu)的模型應(yīng)該能夠較好地指導(dǎo)實(shí)踐；五是建構(gòu)的模型具有可推廣性，可在較大范圍內(nèi)使用，可以應(yīng)用到其他研究對(duì)象上。

2.模型建構(gòu)的構(gòu)想

國內(nèi)外雖然關(guān)于就業(yè)能力的概念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)尚無定論，然而有一點(diǎn)是明確的，即就業(yè)能力是一種由多項(xiàng)能力組成的與職業(yè)相關(guān)的綜合能力系統(tǒng)，是一種具有適應(yīng)性和發(fā)展性的能滿足社會(huì)需求，并能夠在社會(huì)工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的核心就業(yè)能力群。由此推論，大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)多因素的能力結(jié)構(gòu)，是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力概念，是一個(gè)與未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的發(fā)展性概念，涵蓋了獲得工作和保持工作，在工作中職業(yè)發(fā)展以及應(yīng)對(duì)未來工作生活中出現(xiàn)的各種變化的綜合能力和素質(zhì)。本文根據(jù)這一思路，從職業(yè)心理學(xué)角度出發(fā)，以順利獲得工作、有效保有工作及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的能力為視點(diǎn)建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。

本文研究的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包含以下要點(diǎn)：一是就業(yè)是一個(gè)持續(xù)的過程，包括從確立求職目標(biāo)、順利并且滿意地獲得工作和穩(wěn)定地保有工作的能力和素質(zhì)，在進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域之后持久地保有工作以及確保職業(yè)呈可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)的能力和素質(zhì)；二是就業(yè)能力是一個(gè)有機(jī)整體，重要或關(guān)鍵能力和素質(zhì)之間具有非常明顯的相關(guān)性。本文借鑒美國約翰·曾格（John Zenger）、約瑟夫·?？寺↗oseph Folkman）提出的領(lǐng)導(dǎo)力的“帳篷”模型，認(rèn)為在個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展中要特別注意“核心能力和素質(zhì)以及潛在發(fā)展能力”的作用［24］，同時(shí)也要關(guān)注其他能力的關(guān)聯(lián)性組合，實(shí)現(xiàn)“核心能力”的輻射以及統(tǒng)領(lǐng)作用和“非核心能力”的配合或優(yōu)勢(shì)組合效應(yīng)，從而將各種就業(yè)能力整合在一起。

基于建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)能力模型的原則，本文將代表性研究中的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素歸類分析，提煉出27項(xiàng)區(qū)分性的能力與素質(zhì)，并將這些能力與素質(zhì)歸納到5個(gè)能力素質(zhì)群或維度中（如圖1），作為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初步理論模型。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素實(shí)證遴選

1.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)要素確定

通過文本分析、訪談及問卷法等途徑來獲取大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)要素。

首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，通過梳理和歸類文獻(xiàn)中提及的就業(yè)能力要素頻次，通過相似性命名要素頻次統(tǒng)計(jì)，提煉出現(xiàn)頻率較高的就業(yè)能力要素，篩選初始的基礎(chǔ)要素。其中，國外代表性研究提煉大于1頻次的就業(yè)能力要素有20項(xiàng)，國內(nèi)代表性研究提煉大于1頻次的就業(yè)能力要素有32項(xiàng)?；趪鴥?nèi)外就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素的頻次統(tǒng)計(jì)分析，共提煉出36項(xiàng)要素，其中有16項(xiàng)要素有高度的一致性，但從要素的名稱來看，國外研究中有3項(xiàng)在國內(nèi)的文獻(xiàn)中并未提及，國內(nèi)研究中的17項(xiàng)國外文獻(xiàn)中缺少，而有些要素具體內(nèi)涵是一致的，這是由項(xiàng)目的細(xì)分化導(dǎo)致的，體現(xiàn)出中西文化的差異性及中國社會(huì)背景及文化的特殊性。本文在此基礎(chǔ)上匯總成一份由36項(xiàng)要素構(gòu)成的半結(jié)構(gòu)化初始調(diào)查問卷。

其次通過訪談及問卷調(diào)查獲得補(bǔ)充性要素。根據(jù)文獻(xiàn)提煉的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，通過半結(jié)構(gòu)化的訪談和開放問卷進(jìn)行項(xiàng)目補(bǔ)充性調(diào)查。研究對(duì)象分別選取高校就業(yè)指導(dǎo)教師10名、企業(yè)中高層管理者10名和已工作2～3年的大學(xué)畢業(yè)生10名。訪談分為個(gè)別訪談（包括面談和電話）和小組訪談兩種形式①訪談?lì)}目：您認(rèn)為影響大學(xué)生順利就業(yè)的能力或素質(zhì)有哪些？貴單位招聘員工時(shí)注重的素質(zhì)和能力有哪些？在貴企業(yè)發(fā)展良好或得以晉升的大學(xué)畢業(yè)生一般哪些能力和素質(zhì)比較突出？。通過上述3類群體訪談，收集到在研究概念界定范圍內(nèi)的要素條目25條，通過歸類分析，在文獻(xiàn)整理的36項(xiàng)要素的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了16項(xiàng)就業(yè)能力要素。

圖1　大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初始理論模型

基于上述基礎(chǔ)要素的遴選，匯編成一份大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素初始問卷，共50題項(xiàng)，選取10家企業(yè)的35名中高層管理者為調(diào)研對(duì)象，獲取有效樣本30份，通過大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素認(rèn)同率統(tǒng)計(jì)（指在被調(diào)研的每個(gè)被試對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)同選擇頻次統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，按照公式：認(rèn)同率=選樣頻次/調(diào)研總?cè)藬?shù)× 100%來統(tǒng)計(jì)），抽取大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素初始指標(biāo)。

為確保有足夠的項(xiàng)目數(shù)，根據(jù)專家意見，本研究從以上調(diào)研結(jié)果中抽取調(diào)查被試認(rèn)同率統(tǒng)計(jì)在60%以上的成分，通過咨詢企業(yè)高層管理者（3名）及高校專家（2名），保留46條項(xiàng)目，構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素探索性問卷。該問卷采用結(jié)構(gòu)式的封閉問卷，要素等級(jí)采用五等級(jí)量表，按照重要程度采用李克特（Likert Scale）五點(diǎn)計(jì)分方式，分為“很重要”“比較重要”“一般或不確定”“不太重要”“很不重要”5個(gè)選項(xiàng)。分?jǐn)?shù)越高，表示評(píng)價(jià)越重要，是核心要素。

2.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)探索性因素分析

大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素預(yù)測(cè)分析的取樣對(duì)象是企業(yè)的中高層管理者。對(duì)企業(yè)（雇主）調(diào)查可以更明晰地知道用人單位招聘大學(xué)生所需要的能力和素質(zhì)，以及未來促進(jìn)職業(yè)成功發(fā)展的能力和素質(zhì)，而大學(xué)生有限的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，并不清楚用人單位需要的就業(yè)和職業(yè)成功發(fā)展的核心能力和素質(zhì)包括的范圍，因此本研究的探索性因素分析研究對(duì)象擬不選取大學(xué)應(yīng)屆本科生。本文從企業(yè)角度研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，更符合實(shí)際，能更準(zhǔn)確地提煉出大學(xué)生就業(yè)能力要素。

本調(diào)研抽樣對(duì)象為企業(yè)中高層管理人員（主要是人力資源管理人員），利用校園公益招聘會(huì)的時(shí)間，向企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)研，共面向150家企業(yè)發(fā)放問卷180份，回收140家企業(yè)共158份問卷，回收率為87.8%，剔除填答不完整或所有選題分值相同率較高的問卷，共計(jì)有效問卷140份，有效率為77.8%。調(diào)查對(duì)象基本信息：性別為男的61人，占比43.6%，性別為女的78人，占比55.7%，其中缺失值1，占比0.7%；職位為中層的113人，占比80.7%，職位為高層的27人，占比19.3%；職稱為初級(jí)的27人，占比19.3%，職稱為中級(jí)的80人，占比57.1%，高級(jí)30人，占比21.4%，其中缺失值3，占比2.2%。

本文使用統(tǒng)計(jì)軟件SPPS17.0對(duì)140份有效問卷進(jìn)行探索性因素分析，目的是從要素變量中抽取公共因子，形成大學(xué)生就業(yè)能力模型修正參數(shù)及驗(yàn)證理論假設(shè)。

為使大學(xué)生就業(yè)能力問卷具有更好的結(jié)構(gòu)效度，使其結(jié)構(gòu)更加清晰，本文先運(yùn)用SPSS17.0軟件得出必要的篩選要素，以使下一步的探索性因子分析能得出解釋度更高的公共因子。篩選標(biāo)準(zhǔn)：若共同度小于0.5，則不予以保留該項(xiàng)要素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有13個(gè)要素的共同度均在0.5以下。經(jīng)咨詢專家后，保留33項(xiàng)要素進(jìn)行探索性因子分析。為了保證大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)效度基礎(chǔ)，對(duì)保留的33項(xiàng)要素進(jìn)行了探索性因子分析。通過探索性因素分析來確定就業(yè)能力的維度及其組成要素，進(jìn)而作為后續(xù)研究擬編制的大學(xué)生就業(yè)能力量表的理論依據(jù)。

圖2　大學(xué)生就業(yè)能力碎石圖

首先運(yùn)用Kaiker-Meyer-Olkin（KMO）和Bartlett球形檢驗(yàn)法來驗(yàn)證要素（項(xiàng)目）變量是否適合進(jìn)行探索性因子分析。本研究各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析如下：KMO值達(dá)到 0.938，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果近似卡方為6.242E3，df=528，Sig=0.000＜0.001（表明已達(dá)到顯著水平，拒絕原假設(shè)）。這表明母群體的相關(guān)矩陣中有共同因素存在，可以進(jìn)行探索性因子分析。

圖2“大學(xué)生就業(yè)能力碎石圖”（Scree Plot，反映了公共因子的重要程度）和表1解釋的總方差表顯示，最終提取6個(gè)特征值大于1的公共因子，累積方差解釋率達(dá)60.692%，是一個(gè)相對(duì)較高的解釋量，說明這6個(gè)因子可以較好地概括大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

表1　解釋的總方差

其次通過SPSS17.0軟件數(shù)據(jù)處理，得出的旋轉(zhuǎn)矩陣對(duì)要素進(jìn)行篩選，判斷是否保留。保留標(biāo)準(zhǔn)：如果某題項(xiàng)變量在6個(gè)公共因子上最大的載荷大于或等于0.4，予以保留。如果某一題項(xiàng)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的大學(xué)生就業(yè)能力公共因子上的因子載荷值（Factor Loading，表明題項(xiàng)變量依賴公共因子的程度，反映了題項(xiàng)變量對(duì)各公共因子的重要性，若因子載荷值越大，說明兩者的相關(guān)性越高，反之亦然）均大于0.4，且值近似，予以保留。要素（項(xiàng)目）篩選后的33項(xiàng)要素均大于0.4，予以保留（見表2）。

表2　33項(xiàng)要素（項(xiàng)目）分析統(tǒng)計(jì)（旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣）

1.以上因子結(jié)構(gòu)是在刪除第7、8、10、11、17、18、22、23、36、39、40、41、45題13個(gè)要素（項(xiàng)目）后形成的，共33個(gè)就業(yè)能力要素項(xiàng)目。

2.第6要素（項(xiàng)目）“學(xué)習(xí)能力”在因子2的載荷值為0.460，在因子4的載荷值為0.401，說明此題項(xiàng)在兩個(gè)因子間的相關(guān)性較高，參考相關(guān)文獻(xiàn)和咨詢專家后，歸屬到因子4解釋性更高。

3.刪除第8要素（項(xiàng)目）創(chuàng)新能力。因?yàn)樵诙啻我蛩胤治鲋袆?chuàng)新能力都是單一指標(biāo)（只有單獨(dú)一個(gè)維度），而且加入因子結(jié)構(gòu)中不理想。同時(shí)33項(xiàng)要素中的有幾項(xiàng)要素也從不同的層面表征了創(chuàng)新能力，如綜合的、跨學(xué)科整合能力、采用新技術(shù)能力、知識(shí)遷移能力等。此外從追求模型的簡潔角度看，六因素模型比七因素模型更優(yōu)，模型的擬合指數(shù)較為理想。

再次進(jìn)行維度命名及內(nèi)涵界定。以上分析結(jié)果來自企業(yè)調(diào)查，不僅包括就業(yè)時(shí)的能力與素質(zhì)，還包括職業(yè)發(fā)展的潛在能力與素質(zhì)，可以看成是大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)及未來職業(yè)發(fā)展（大學(xué)生就業(yè)能力不僅包括大學(xué)畢業(yè)時(shí)尋找工作時(shí)具備的能力和素質(zhì)，也包括進(jìn)入未來工作領(lǐng)域后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛在能力和素質(zhì)）應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素。鑒于本研究既關(guān)注大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)入正式職業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)性和職業(yè)發(fā)展的能力，又立足于企業(yè)需求角度來分析大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，通過咨詢專家，本論文對(duì)從33項(xiàng)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)因素分析中抽取的6個(gè)公共因子的命名以“職業(yè)”一詞為主軸，并以此為理論研究框架，修正大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初始模型。

（三）大學(xué)生就業(yè)能力初始模型的修正及維度內(nèi)涵定義

在33項(xiàng)要素分析基礎(chǔ)上，形成大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)六角（GCPPTL）模型，該模型是一個(gè)由6個(gè)維度構(gòu)成的二階因子模型，與理論構(gòu)想的五維度的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初始理論模型相比，雖然表述有所差異，維度不同，但基本反映了相同內(nèi)涵，探索性因素分析結(jié)果說明了基本符合原先假設(shè)的理論模型。經(jīng)探索性因子分析獨(dú)立出來形成新的維度，體現(xiàn)了這一能力的重要性和獨(dú)立性，在此基礎(chǔ)上修正圖1構(gòu)想的初步理論模型，形成新的大學(xué)生就業(yè)能力理論模型（見圖3和圖4）。

圖3　大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)六角模型

根據(jù)研究獲得的大學(xué)生就業(yè)能力六角理論模型，本文又進(jìn)一步修訂各維度的定義。職業(yè)通用技能是指個(gè)體職業(yè)生涯早期獲取工作的基本能力，也是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作能力，是個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中快速成長的必備能力。職業(yè)核心素質(zhì)是指個(gè)體就業(yè)時(shí)和職業(yè)發(fā)展過程中必備的心理素質(zhì)和職業(yè)自我管理的能力，以及將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作效用的核心能力素質(zhì)。職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權(quán)利和義務(wù)的主體應(yīng)具備的基本人品和心理面貌，是一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系、道德文化、精神及理想情操、行為方式的綜合體現(xiàn)，既是人的基本素質(zhì)，又是人的職業(yè)心理素質(zhì)的核心部分，是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的行為方式和個(gè)性品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。職業(yè)發(fā)展?jié)撃苁侵复龠M(jìn)個(gè)體職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛在能力，是個(gè)體在長期學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展中積累的發(fā)展性能量，也是促進(jìn)職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵性能力，同時(shí)能有效利用和與周圍環(huán)境建立廣泛支持性聯(lián)系以及對(duì)外界信息汲取、整合及轉(zhuǎn)化的能力。領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)是指促進(jìn)個(gè)體職業(yè)可持續(xù)性梯度發(fā)展，能有效管理決策和影響他人，在團(tuán)隊(duì)工作中能帶領(lǐng)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并能獲得職業(yè)晉升及向更優(yōu)質(zhì)企業(yè)或更高崗位轉(zhuǎn)換的重要能力。團(tuán)隊(duì)素質(zhì)是指個(gè)體在職業(yè)發(fā)展中能妥善處理組織內(nèi)部關(guān)系，能與團(tuán)隊(duì)成員合作，配合成員有效地開展工作，有集體責(zé)任感和人際交往的能力。

四、理論假設(shè)驗(yàn)證、創(chuàng)新與討論

通過大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的實(shí)證分析，得出大學(xué)生就業(yè)能力由通用技能、核心素質(zhì)、職業(yè)人格、職業(yè)潛能、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)6個(gè)維度、33項(xiàng)要素構(gòu)成，獲得大學(xué)生就業(yè)能力六角模型，驗(yàn)證了提出的理論假設(shè)成立。

本研究的創(chuàng)新之一是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的聚焦點(diǎn)，以就業(yè)能力是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)性的復(fù)合性概念為分析框架，以大學(xué)生順利就業(yè)為現(xiàn)實(shí)視點(diǎn)，立足考察企業(yè)對(duì)人才需求的評(píng)估，建立大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，避免出現(xiàn)以往研究中大部分是從企業(yè)、高校教師及大學(xué)生3方獲取就業(yè)能力評(píng)估的基礎(chǔ)指標(biāo)可能存在的誤差。因?yàn)槲覈咝Ｄ壳芭c社會(huì)（企業(yè)）存在一定程度的溝通障礙，高校教師和大學(xué)生并不是很清楚企業(yè)人才需求的具體能力要求，尤其是未來職業(yè)發(fā)展需要的能力素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力認(rèn)知存在較大偏差。基于企業(yè)人力資源具體實(shí)際需求的視點(diǎn)，以企業(yè)人力資源工作者或中高層企業(yè)管理者為被試，開展初步的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素實(shí)證遴選，更符合用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力及人力資源開發(fā)的實(shí)際需求。

本研究的創(chuàng)新之二是對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論思考的框架有所突破，不僅僅局限于大學(xué)畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的能力，更是從未來工作領(lǐng)域中能有效保有工作、實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展及專業(yè)化成長的視點(diǎn)維度，建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，修正的正式模型由6個(gè)維度、33項(xiàng)要素構(gòu)成，實(shí)證研究結(jié)論驗(yàn)證了理論假設(shè)的符合性，有推廣使用的價(jià)值。

圖4　大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)修正模型

大學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)新能力存在不可分割的聯(lián)系，在研究的初始理論模型構(gòu)想中，通用技能維度包括創(chuàng)新能力要素，但在多次因子分析中創(chuàng)新能力都是單一指標(biāo)（只有單獨(dú)一個(gè)維度），而且加入因子結(jié)構(gòu)中不理想。此外，創(chuàng)新能力本身是一個(gè)復(fù)雜的多元能力結(jié)構(gòu)，在33項(xiàng)要素中有幾項(xiàng)要素也從不同的層面表現(xiàn)了創(chuàng)新能力，如綜合的跨學(xué)科整合能力、采用新技術(shù)能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)遷移能力等。此外，從追求模型的簡潔角度來看，六因素模型比七因素模型更優(yōu)，模型的擬合指數(shù)較為理想，故修正理論模型的二階因素未含創(chuàng)新能力。

本研究不足之處是大學(xué)生就業(yè)能力探索性因素分析選取樣本的數(shù)量相對(duì)較少，結(jié)構(gòu)模型需要進(jìn)一步優(yōu)化。本研究建構(gòu)的大學(xué)生就業(yè)能力理論模型可為后續(xù)開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)估量表提供理論依據(jù)。

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（責(zé)任編輯 楊慷慨 伍美潔）

Modelling of Employ Ability of University Students from the Perspective of Career Development

CHENG Wei，ZHI Suhua
（School of Innovation and Entrepreneurship Education，Guangdong Peizheng College，Guangzhou Guangdong 510830，China）

The employability of university students is a multidimensional，multilayer，compound and developing concept.From the perspective of career development，based on the evaluation criteria that employers would consider，the developed model accords with the requirements of the employers in the society.The study has concluded that there are six dimensions in employability of university students：universal skills，core quality，career potential，professional personality，leadership and teamwork.The six dimensions include thirty three factors that not only cover the qualities would let them obtaining a job right after their graduation，but also include keeping the job，a sustainable career development and professional development.

university students；career development；employability model

G649

A

1673-8012（2016）04-0102-09

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.04.016

2015-12-31

廣東省高校思想政治教育重點(diǎn)課題“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究”（2014ZK028）；共青團(tuán)廣東委員會(huì)重點(diǎn)課題“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與高校共青團(tuán)工作提升機(jī)制研究”（2014WT062）

程瑋（1966-），女，河南洛陽人，廣東培正學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事高等教育研究和心理健康與咨詢研究；支素華（1979-），女，河南安陽人，廣東培正學(xué)院講師，碩士，主要從事認(rèn)知心理學(xué)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究。

程瑋，支素華.職業(yè)發(fā)展視角的大學(xué)生就業(yè)能力建模［J］.重慶高教研究，2016，4（4）：102-110.

format：CHENG Wei，ZHI Suhua.Modelling of employ ability of university students from the perspective of career development［J］. Chongqing higher education research，2016，4（4）：102-110.