謝新發(fā)　王翔

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)的作用，這個(gè)“導(dǎo)”主要通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師的提問(wèn)尤為重要?；诖耍Y(jié)合幾個(gè)具體的教學(xué)片斷，從導(dǎo)課、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn) 導(dǎo)課環(huán)節(jié) 新授環(huán)節(jié) 總結(jié)環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-092

課堂提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的重要教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給學(xué)生導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合一些教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。

一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略

1.設(shè)疑提問(wèn)

[案例一]一位教師在上一年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)“我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手”，大家猜猜看是什么？

這樣用謎語(yǔ)的形式設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使課堂的導(dǎo)入生動(dòng)有趣。

2.開(kāi)放提問(wèn)

[案例二]一位教師在復(fù)習(xí)二年級(jí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，這樣導(dǎo)課：我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法，我們對(duì)它們已經(jīng)不陌生了，大家還記得在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎？你有什么想和大家說(shuō)的？

這樣導(dǎo)課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入主題，問(wèn)題指向性很清楚，教師的目的也很明確。

二、新授環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略

1.恰當(dāng)追問(wèn)

[案例三]有一個(gè)教師在上一年級(jí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”時(shí)創(chuàng)設(shè)了小華和小雪用圓環(huán)套瓶子的問(wèn)題情境：

師：小雪套中了7個(gè)，小華套中了12個(gè)，誰(shuí)能一眼看出誰(shuí)套中了更多？

生：小華套中了更多。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：因?yàn)?2大于7，所以小華套中了更多。

師：小華是和誰(shuí)相比得出的？

全班學(xué)生：小雪。

師：是小雪，那么小華比小雪多套中幾個(gè)，你會(huì)解答嗎？

恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的思考，在主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中去解決問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了連貫的發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是很牢固的。

2.注重問(wèn)題的層次性

[案例四]一位教師在上二年級(jí)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，這樣進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

（1）點(diǎn)平移

課件演示一個(gè)點(diǎn)向上平移5格。

師：這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是什么？（生說(shuō)）請(qǐng)大家再看一遍，用你的手勢(shì)告訴我這個(gè)點(diǎn)向什么方向平移了？平移了多少格？

（2）線段平移

下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一條線段的平移（課件出示向左平移4格）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生說(shuō)）

（3）圖形的平移

課件出示正方形。

師：這是個(gè)什么圖形？（生答“正方形”）請(qǐng)大家認(rèn)真仔細(xì)地看這個(gè)正方形向什么方向平移了？平移了多少格？看完之后用你的手勢(shì)告訴我。

（4）點(diǎn)、面平移關(guān)系

師：剛才點(diǎn)的平移、線段的平移、簡(jiǎn)單圖形的平移，通過(guò)課件演示，降低了難度?，F(xiàn)在大家來(lái)看這幅圖：從紅色的正方形平移到藍(lán)色的正方形，向什么方向平移了？出示手勢(shì)。（先說(shuō)方向）幾格？（出手勢(shì)）有不同答案嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的3格是怎么想的呢？

在上面這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)具有層次性的問(wèn)題，將平移知識(shí)的難點(diǎn)分散，使得學(xué)生易于理解、接受平移的相關(guān)知識(shí)。

三、總結(jié)環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略

[案例五]一位教師在上“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)，在結(jié)課時(shí)播放了一則1967年8月23日關(guān)于前蘇聯(lián)宇航員的新聞：科馬洛夫告訴女兒：“我要告訴你，也告訴全國(guó)的小朋友，你們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?lián)盟一號(hào)’今天發(fā)生的一切，就因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，才造成今天的悲劇。同學(xué)們，記住這個(gè)小數(shù)點(diǎn)的悲劇吧！”播放完新聞后，教師提問(wèn)：你有什么啟示？

在結(jié)課時(shí)，教師根據(jù)新聞熱點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，既突出了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又引起了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的重視，教學(xué)效果非常好。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇課堂提問(wèn)的方式方法，有效突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)教學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（責(zé)編 黃春香）