鄭啟昌

摘要：合作學習小組功能合理開發(fā)，已成為有效管理教學的重要成分，管理者常為小組、個人的座次困擾，反復調(diào)整仍不滿意，不因身高、視力、性別、學習能力，而因個人的特質(zhì)差異性、固有傾向性、不可調(diào)性，互補性。本研究尊重學生個性特質(zhì)差異，重視個性特質(zhì)自然傾向?qū)π〗M合作影響的事實，著力激發(fā)個性特質(zhì)光輝；基于特質(zhì)分析，通過問卷、訪談、觀察、調(diào)查、分析等行動研究，合理安排座次，提升管理品質(zhì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：個性特質(zhì)；合作小組；座次

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0017-01

1.特質(zhì)的認定

1.1測試個性特質(zhì)（自然狀態(tài)、幼年純樸傾向）。測試個性特質(zhì)的自然傾向性的方法很多，這里采用行之有效的方案：根據(jù)美國婚姻家庭教育專家魏義發(fā)博士ABCD型個性特質(zhì)測試表，可以很快地測出結(jié)果，若有偏差，再對照ABCD四種型的特征進行定性研究酌定。

（1）測試表：

（2）測試流程：

按以下①②③的次序進行（從表格第一行開始從左到右，逐行進行）；測試表中每行的敘述名稱是你的"優(yōu)點"；在確定"優(yōu)點"遇到困難時根據(jù)幼年純樸的傾向判定。

①以每一行的四種表現(xiàn)傾向按最強為4最弱為1，次強為3次弱為2依次給分（不重復） 。

②計算每一列的總分.

③找出總分為30以上的從高到低依從左到右順序?qū)懗?。―――/―――/―――。

（上寫氣質(zhì)型，下寫其對應分值，分值一樣的寫在斜線的同一區(qū)內(nèi)）.

1.2整理測試結(jié)果。將測試結(jié)果登入設(shè)計好的工作表格中，列表項目可包含姓名、座號、身高、性別、學習能力、個性特質(zhì)、組號等，根據(jù)需要而定。

2.特質(zhì)的差異性

ABCD型四種特質(zhì)在目標性、計劃性、調(diào)控性、責任性等的差異性，即從心理到行為、行為到心理，待人接物的自然傾向性、特征、優(yōu)點、缺點分述如下表。

3.個性特質(zhì)容斥現(xiàn)象與調(diào)和方案

3.1容斥現(xiàn)象

對比上表，不難發(fā)現(xiàn)這ABCD四種特質(zhì)，異質(zhì)間具有明顯的相容性，相斥性（如下）。

（1）相容性： 在某些方面傾向性相同，互進互利，可調(diào)和。有四類。

A、D對人嚴，重事務；B、C對人寬，重人情；A、B對已寬；C、D于已嚴。

（2）相斥性：傾向性完全相反，對抗性強，弱化優(yōu)點，激化缺點，很難調(diào)和。有兩類

A與C （A重事輕情、嚴人寬己 ，C輕事重情，嚴己寬人）；

B與D （B重情輕事、寬人寬己 ，D輕情重事，嚴己嚴人）。

（3）容斥概率：四種特質(zhì)與異質(zhì)的相容性概率同為75%，相斥性概率同為25%。

3.2調(diào)和方案

每個人自身的四種特質(zhì)有容斥現(xiàn)象，依其自然傾向性強弱，被定為單一型、復合型，按寬嚴相濟、事情相隨、輕重并行的原則，接納認可，導而不壓，揚長避短，多方激勵；促進成全方案如下。

（1）同質(zhì)不同桌：同質(zhì)易認同，短時和好，久則互相弱化。A更霸，B多話，C退縮，D暗斗。

（2）相斥異質(zhì)不同桌：AC暴躁，BD常吵。

（3）相容異質(zhì)同桌：和諧搭配AB，BC，CD條件搭配：AD，

（4）男女同桌：異性搭配有助優(yōu)化管理。

（5）小組合作：綜合搭配，如社會，有利激發(fā)特質(zhì)優(yōu)點，展現(xiàn)人格光輝。

4.合作小組座次

4.1初步 調(diào)整已收錄特質(zhì)數(shù)據(jù)的工作表，優(yōu)化搭配，步驟如下 ：

（1）按性別、身高升序排序。

（2）將男女生按特質(zhì)型對齊（中間可空2、3列備用）。

（3）參考調(diào)和方案.，在同性中就近合理調(diào)整。

（4）按同桌，依身高設(shè)置班級座次。

4.2優(yōu)化

（1）分工。小組當設(shè)置合理，結(jié)構(gòu)均衡，目標具體，分工明確，管理到位。四種特質(zhì)、男女互相搭配的微社會組合，依照組員的現(xiàn)有學習能力高低建立6（個別可調(diào)）人小組，按照ABCD四種特質(zhì)的自然傾向、可塑潛質(zhì)的長處進行分工：A定目標計劃提出挑戰(zhàn)策略，B代表發(fā)言總結(jié)經(jīng)驗，C記錄學習實際操作過程，D策劃具體方案并監(jiān)督實施；管理上安排A＼C或D ＼ C或A＼B且學習水平中上的學生為組長、副手（組長全權(quán)負責），副長各自管理2個組員，這就實現(xiàn)1+2的最佳搭配，為合作學習提升本組的學習水平提供有利環(huán)境。

（2）座次。小組座位上盡量鄰近穩(wěn)定，如2列3排，或3列2排，組長、副手的座位在中間，對應的兩組員在組長的兩側(cè)，可一前一后或一左一右，如下圖中的同號為一個小組的分組A、B為組長，1、2為組員，便于互助學效，也利于全班以組為單位進行座位調(diào)整（先組間后組內(nèi)），至于身高視力等因素可按同四種特質(zhì)的自然傾向進行同質(zhì)交換。

（3）座型 如"三、川、三川"型，如改變?yōu)閂、C型，都是較理想的布位方式。

5.結(jié)語

基于個性特質(zhì)的座次在小組合作學習中避免弱化、激發(fā)優(yōu)勢，為提升管理質(zhì)量提供參考，以期拋磚引玉。

參考文獻：

[1]魏義發(fā)博士《婚姻家庭教育》