洪穎

摘 要：筆者主要從教師明確教學(xué)目標(biāo)以循序漸進、確認(rèn)編寫意圖以有序編排、應(yīng)用5F教學(xué)法以優(yōu)化教學(xué)、活用教學(xué)規(guī)則以解決難題等四個方面探討教師如何理解小學(xué)PEP教材語音板塊的編排意圖探討語音板塊的教學(xué)和教法。

關(guān)鍵詞：編排意圖；教學(xué)目標(biāo)；5F教學(xué)法；教學(xué)規(guī)則

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0050-01

新課改之后，小學(xué)的英語教學(xué)多使用PEP教材。PEP教材是加拿大lingo metia 編寫的一部小學(xué)英語教材，這版教材關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣為輔，重點是提高學(xué)生的合作能力、社會公德意識。其特點為：遵循現(xiàn)代英語教學(xué)理念，突出語言的實踐性和交流性；以能力教學(xué)為主要目標(biāo)；以課堂活動為主要形式。英語教材無非是提供一個例子，以此為憑借，讓老師得以教、學(xué)生得以學(xué)。英語語言教學(xué)的實際效果取決于教者、學(xué)者、編者三個方面的共同作用。那么，小學(xué)英語老師在使用PEP教材教授學(xué)生英語語音板塊時，應(yīng)該對整套教材有全面的理解，將教材的語音板塊一條線全部把握，如此才能揣測編者的編排意圖，使用不同的教法進行有效教學(xué)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)以循序漸進

在PEP小學(xué)英語教材中，語音板塊內(nèi)容所占的比重較大，小學(xué)生作為英語知識的初學(xué)者，要求他們掌握 ABCD等26個英文字母，還需要會認(rèn)會讀會寫一些簡單的單詞，讀一些簡單的句子，讓他們敢于開口說英語。為了達到這些目的，教師應(yīng)在完整把握整套教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)，一步一個腳印，循序漸進。

例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母。小學(xué)三年級上對，教授字母A，老師要在黑板上寫這個字母的大寫A還有小寫a，并指著這個字母帶領(lǐng)大家讀[ei]，并一遍一遍教大家如何寫這個字母。等到小學(xué)三年級下時，再教字母A這個元音字母，老師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，更進一步講述，這是一個不斷拔高的過程。老師會用“[A]—The cat the bat”這個每個單詞都含有字母a的小笑話進行教學(xué)。即“Black cat sat on the mat，He was sad.——‘I have no rat.Dad cat have a bag.‘here you are，a rat，black rat open zhe bag‘A rat！A rat！”，讓學(xué)生對A的讀音有全面完整的理解。

二、確認(rèn)編寫意圖以有序編排

PEP教材印刷十分精美，以亮麗的顏色為主，多彩色圖畫或圖片，它的呈現(xiàn)形式十分活潑，文字內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，并且把語音板塊的教學(xué)列在教學(xué)起始階段，通過設(shè)置豐富多彩的話題，以完成任務(wù)的形式刺激兒童聽說能力和語音能力的發(fā)展。在這個意義上，該教材充分利用了兒童心理和生理的特點，有很多優(yōu)點和值得借鑒的地方。但是PEP教材也有語音信息的編排較分散、語音結(jié)構(gòu)信息的學(xué)程設(shè)置過長等一些缺點。語音特征信息類化程度并不高，同一語音信息知識在設(shè)計上是十分跳躍甚至脫節(jié)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功體驗總是難以持續(xù)。而語音結(jié)構(gòu)信息的學(xué)程設(shè)置過長則體現(xiàn)在重發(fā)音，不注重語音知識。而英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是語音、詞匯、少量語法的恰當(dāng)?shù)拇钆洌?，英語老師要熟知PEP整套教材的優(yōu)缺點，知己知彼，巧妙運用教材。

面對PEP英語教材，教師要花時間花功夫鉆研，一遍又一遍翻教材，熟知教材的內(nèi)容，才能依據(jù)編者的編排意圖有效利用教材，循序漸進進行教學(xué)，在把握編者意圖的基礎(chǔ)上對語音板塊部分進行個性化的教學(xué)排列。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以將教材的編排打亂再有序排列。只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的排序才是最好的。

三、活用教學(xué)規(guī)則以解決難題

小學(xué)生剛接觸英語，語音教學(xué)是一個難題，面對這個難題，教師要活用教學(xué)規(guī)則以解決難題。

英語老師在教學(xué)英語語音過程中，可以利用拼音的正遷移能力輔助英語的音標(biāo)教學(xué)。皮亞杰曾說：認(rèn)知的過程是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對刺激物進行同化或順應(yīng)而達到平衡的過程。換句話說，英語學(xué)習(xí)上存在遷移問題，因為英語和漢語拼音使用的字形基本一致，兩者有著相同的字母，可以利用拼音的正遷移輔助英語的音標(biāo)教學(xué)。例如，英文字母A、B、C的小寫a、b、c等與漢語的a、b、c等同形卻讀音不同，英語老師可以借助學(xué)生原有的漢語拼音基礎(chǔ)進行英語教學(xué)。

教師也可以適當(dāng)運用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲的形式融入教學(xué)之中的一種教學(xué)活動形式。教師在上課的時候可以根據(jù)知識的特點，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，適時引入有關(guān)英語單詞游戲，引起學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，為英語知識的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以巧妙寓小學(xué)英語教學(xué)于游戲中，也就是要讓游戲、畫畫、唱歌等活動點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿歡聲笑語。例如，在學(xué)習(xí)《Fruit》時，為了讓學(xué)生記住一些關(guān)于水果的單詞，可以讓小學(xué)生畫出這個水果，并且讓他們畫好后介紹自己所畫的水果，老師問“what's this？”，學(xué)生回答“It is...”，學(xué)生一邊畫一邊快樂地學(xué)習(xí)。

總之，針對語音板塊比重較大的小學(xué)PEP教材，教師要不斷探討教學(xué)技巧和教學(xué)方法，要明確教學(xué)目標(biāo)以依據(jù)目標(biāo)循序漸進有效教學(xué)，確認(rèn)編寫者的編排意圖以高效利用教材，活用教學(xué)規(guī)則以解決教學(xué)難題。

參考文獻：

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