楊慧

在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常會(huì)喪失對(duì)音樂(lè)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)的逆反心理。開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)就是要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂(lè)活動(dòng)中去。那么開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)究竟可以采用哪些方式來(lái)推進(jìn)，在推進(jìn)中又需注意哪些問(wèn)題呢？

一、在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟

充分發(fā)揮音樂(lè)的“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”特點(diǎn)，注重“感性入手，聽(tīng)賞領(lǐng)先”原則，讓欣賞與所學(xué)的歌曲、知識(shí)技能技巧有內(nèi)在的聯(lián)系，起到示范、感染、引導(dǎo)以及加深的作用。此種方法能化陌生、抽象為直觀與感性。這樣可使知識(shí)和技能融于藝術(shù)感染之中，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)去消化理解，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生掌握音樂(lè)的能力，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和信心。但值得注意的是由于學(xué)生的知識(shí)面有限和聯(lián)想一時(shí)未能達(dá)到豐富狀態(tài)，所以不能放任自流地讓學(xué)生一下子就欣賞完整的音樂(lè)作品。教師此時(shí)應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好坡度，分層、分段地，讓他們有目的、有針對(duì)性地帶著問(wèn)題去融入音樂(lè)欣賞中，而不能變?yōu)橛坞x于音樂(lè)之外的消遣。

如，教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的欣賞時(shí)，教學(xué)前認(rèn)真?zhèn)湔n，提前了解歌曲，對(duì)作曲家聶耳、作詞家田漢進(jìn)行簡(jiǎn)介，使學(xué)生深入了解歌曲。在音樂(lè)的欣賞中又插入歌曲《歌唱祖國(guó)》，整個(gè)欣賞活動(dòng)在激情與熱淚中推進(jìn)。中華民族覺(jué)醒的巨大威力和對(duì)自由解放的不懈追求，使學(xué)生接受了一次民族精神的熏陶，幼小的心靈充滿了民族自豪感……

二、“采風(fēng)式”“創(chuàng)作式”教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳載體

1.采風(fēng)式。實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該擺脫教材、教室對(duì)教學(xué)的束縛。為此我嘗試將學(xué)生帶出教室到大自然中去感受豐富的民間音樂(lè)。民間歌曲體現(xiàn)了一種閑情野趣。如：觀摩民間藝術(shù)節(jié)、布置采集民歌、聽(tīng)聽(tīng)奶奶哼唱的歌謠、收集地方方言的童謠，尤其是現(xiàn)代通信技術(shù)的高速發(fā)展，可以讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽擴(kuò)大信息量。通過(guò)感受濃郁的民間文化及本土文化，強(qiáng)化學(xué)生的民族意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。應(yīng)用采風(fēng)式這種教學(xué)，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性。更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)作式。音樂(lè)教學(xué)并非單純地教會(huì)學(xué)生唱歌、奏樂(lè)的方法，而是讓學(xué)生逐步接觸音樂(lè)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的音樂(lè)能力。所以音樂(lè)創(chuàng)作也是音樂(lè)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)。如：編兒歌、為兒歌配節(jié)奏朗讀、自由唱兒歌、為不完整的兒歌補(bǔ)充、填空游戲、接龍游戲、為歌曲配打擊樂(lè)伴奏等。通過(guò)這一系列的創(chuàng)作練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作潛能，為學(xué)生日后創(chuàng)作音樂(lè)打下了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)作步驟：設(shè)計(jì)節(jié)奏——填寫(xiě)歌詞——填寫(xiě)唱名。

以下是一首簡(jiǎn)單的兒歌

2/4 1 3 5︳5 5 5︳6 6︳5—︳1 3 5︳

小花貓 怎樣叫？喵 喵 喵。 小 花 狗

4 4 2︳4 4 2︳ 1 3 5︳5 5 5︳

怎樣 叫？汪汪汪。 小 公雞 怎樣 叫？

1 1 6︳5 6 5 4︳3 1︳2 2︳1—‖

喔喔喔。小 青 蛙 在 田 里 呱 呱 呱。

這首兒歌的節(jié)奏、唱名、歌詞都很簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻從這簡(jiǎn)單的創(chuàng)作中體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。他們拍著自己創(chuàng)作的節(jié)奏，自己寫(xiě)的歌曲，會(huì)覺(jué)得特別的高興。學(xué)生的創(chuàng)作并不一定要求完整、宏大，只要閃爍出一點(diǎn)火花，教師就要抓住這瞬間，激勵(lì)他們投入創(chuàng)作，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的精神。

三、積極營(yíng)造教學(xué)情境，努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境，面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新奇性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。如組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問(wèn)候，清晰簡(jiǎn)潔的談話，優(yōu)美輕盈的音樂(lè)等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松、和諧和愉快。課前演奏或播放音樂(lè)能喚起學(xué)生參加音樂(lè)活動(dòng)的熱情，通過(guò)音樂(lè)旋律的活潑、激昂、舒緩，促使學(xué)生興奮或鎮(zhèn)靜，消除其緊張情緒，獲得情感的平衡。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒，這便是與音樂(lè)審美主意相伴隨的那種特定情緒。

四、“唱游式”“表演式”和“討論式”也是十分重要的開(kāi)放式

1.唱游式。它是融聽(tīng)音訓(xùn)練、節(jié)奏律動(dòng)、力度、速度、感知、情緒體驗(yàn)、音樂(lè)想象、動(dòng)作創(chuàng)編等音樂(lè)訓(xùn)練為一體的一種教學(xué)方式。音樂(lè)活動(dòng)是人類最自然、最原始的行為。人們有感于物、有動(dòng)于心，便會(huì)情不自禁地歌舞起來(lái)，用叫喊、動(dòng)作、敲擊等行為來(lái)宣泄情感，求取刺激，達(dá)到身心的平衡，這是人類的自發(fā)需要。運(yùn)用唱游式是實(shí)行師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心參與音樂(lè)的好途徑。但是必須指出的是，唱游式并非幼兒園、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的專利，事實(shí)上小學(xué)中、高年級(jí)乃至中學(xué)生都有聞樂(lè)拍案、聞樂(lè)起舞的欲望，教學(xué)中應(yīng)該采用合理的方法來(lái)滿足學(xué)生的這種欲望。

2.表演式。課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)，就是展示才華的場(chǎng)所，讓學(xué)生的表演欲望得以淋漓盡致地發(fā)揮。以唱歌課為例：多數(shù)教師在教唱時(shí)，只采用齊唱的方式，再有就是輔以獨(dú)唱、小組唱等形式。我在教唱時(shí)，根據(jù)學(xué)生和歌曲的情況，靈活地采用各種形式，并讓學(xué)生組織排練，教師進(jìn)行伴奏，加以輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的演唱積極性，達(dá)到全員參與的目的。教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?，使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩?，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂(lè)”（音樂(lè)）即是“樂(lè)”（快樂(lè)）的至理。

3.討論式。本教學(xué)方式變教師一人發(fā)表為學(xué)生一起發(fā)表。作為教師應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，有一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，形成“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的局面。此時(shí)此刻往往會(huì)碰撞出思維的火花。如《我是少年阿凡提》教學(xué)片段：

師：歌曲中出現(xiàn)了一個(gè)升號(hào)（#），大家想一想，它在歌曲中有沒(méi)有用處？

生1：沒(méi)有用處，沒(méi)有它歌曲也很好聽(tīng)。

生2：有用處，它能表達(dá)歌曲的風(fēng)格。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，它表達(dá)了什么樣的一種風(fēng)格？

生3：加上它歌曲就不一樣了，它能起到一種裝飾作用。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，有了它，這首歌曲就有了一種民族的風(fēng)格，它就像美術(shù)中畫(huà)的“空白”藝術(shù)一樣，是不可缺少的。

通過(guò)討論，不僅解決了歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索音樂(lè)內(nèi)涵的動(dòng)力，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

綜上所述，開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)模式能推動(dòng)教師教育理念到教育行為的全方位變化，能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，能充分尊重學(xué)生人格，能真正把學(xué)生放在主體位置上，使其在一種充滿情愛(ài)、充滿創(chuàng)造意識(shí)的氛圍中得到陶冶與鍛煉。同時(shí)，在這種開(kāi)放、活潑、民主的課堂上能使學(xué)生逐步建立創(chuàng)造信心，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)與精神，最終獲得創(chuàng)造能力。開(kāi)放式教學(xué)，是實(shí)踐新的課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方式。