張秀琴

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適時(shí)、適機(jī)的運(yùn)用白板技術(shù)中的“放大鏡”“圖文拖動(dòng)”“答題器”的功能以及資源提取和即時(shí)批注等手段進(jìn)行輔助教學(xué)。白板技術(shù)能助力實(shí)時(shí)、即時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，提升課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞 白板技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 課堂實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1拖動(dòng)圖文，讓課堂實(shí)時(shí)生趣

拖動(dòng)是白板的基本技術(shù)。教師可以對(duì)對(duì)象，包括文字、圖片進(jìn)行隨意調(diào)取，或大或小，或左或右，或上或下，或隱或現(xiàn)。如寫景的文章，往往按移步換景的方法來(lái)寫，其中不乏表示觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過渡句。教學(xué)時(shí)，教師提出的問題一般都會(huì)涉及觀察點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答這些問題的某個(gè)觀察點(diǎn)時(shí)，教師只要在文章中選擇相應(yīng)文字，拖曳出來(lái)，然后清晰地排列，作者的行文思路便一目了然。這也將大大改變教師板書或前期制作板貼而費(fèi)時(shí)費(fèi)力的狀況。又如，筆者教學(xué)《我是什么》一課，這是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇文藝性科普文。課文采用第一人稱的方式講述了水的變化及其利與害。第一部分寫的是水的變化，出現(xiàn)了“水”“汽”“云”“霞”“雨”“雪”“雹子”等好多事物名稱的詞語(yǔ)。這些事物是什么樣子的？它們之間存在著怎樣的聯(lián)系？要解決這兩個(gè)問題光靠說(shuō)顯然不行，說(shuō)得再清楚不少學(xué)生仍是稀里糊涂，理不清頭緒?？考堎|(zhì)圖貼在黑板上也不方便，因?yàn)椴坏N多張圖，還要移動(dòng)調(diào)換這些圖，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師若用好電子白板技術(shù)，問題便可輕松解決。教師課前搜集相關(guān)圖片，課中一屏呈現(xiàn)，隨后將這些圖片打亂（如圖1），讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文內(nèi)容并理出頭緒。最后，邀請(qǐng)學(xué)生用白板筆操作演示，邊拖動(dòng)圖片，邊介紹“水的變化過程”（如圖2）。學(xué)生的注意力高度集中，在小老師的講解下，很快就能清晰地了解水的變化過程。這種即時(shí)生成的拼圖游戲，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又考查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在快樂的交流和體悟中了解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，可謂一舉多得。

2用好答題器，讓學(xué)生實(shí)時(shí)選擇

白板工具欄的工具中有一項(xiàng)投票統(tǒng)計(jì)功能，只要連接上配套的答題器（投票器），學(xué)情便可輕松掌握。課堂上，每名學(xué)生手持投票器，針對(duì)教師設(shè)置的選項(xiàng)進(jìn)行選擇。答題器利用紅外線可很快地發(fā)射和接收。教師根據(jù)反饋信息實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如此，教師下一步的教學(xué)便更有針對(duì)性。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《活化石》時(shí)，讓學(xué)生利用答題器自主選擇自己最感興趣的一種活化石，或“大熊貓”或“銀杏樹”或“中華鱘”。學(xué)生按下代號(hào)鍵，關(guān)于全班的統(tǒng)計(jì)數(shù)字便很快地呈現(xiàn)在大屏幕上，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，根據(jù)學(xué)生的意愿，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)順序，對(duì)學(xué)生最感興趣的部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

答題器的運(yùn)用還可以幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的高頻錯(cuò)題，便于教師教學(xué)的進(jìn)一步跟進(jìn)。如《紙船和風(fēng)箏》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生通過偏旁區(qū)分“飄”和“漂”之后，可以讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中進(jìn)行填空練習(xí)。

（1）紅旗在旗桿上迎風(fēng)（ ）揚(yáng)。

（2）樹葉在河面上（ ）蕩。

“飄”用數(shù)字“1”代替，“漂”用數(shù)字“2”代替。學(xué)生據(jù)題在答題器上輸入代號(hào)鍵，很快教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的部分或者還存在錯(cuò)誤的學(xué)生個(gè)體給予跟進(jìn)指導(dǎo)，反饋?zhàn)兊眉皶r(shí)、高效。

3提取資源，讓課堂實(shí)時(shí)解疑

以往教師用PPT制作的課件，直觀性、生動(dòng)性能保持，但是靈動(dòng)性不夠，課堂上教師跟著課件走，很難根據(jù)學(xué)情進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。而電子白板事先的自存資源，可以讓教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)情來(lái)呈現(xiàn)。前面提到的課文《我是什么》第四自然段寫的是水溫和暴躁的脾氣，內(nèi)容關(guān)乎一些農(nóng)業(yè)知識(shí)和自然現(xiàn)象。教師不可越俎代庖，將自認(rèn)為學(xué)生不明白的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，讓課堂變成了按照特定思路演示教學(xué)內(nèi)容的過程，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)將“灌溉田地”“發(fā)動(dòng)機(jī)器”“淹沒莊稼”“沖毀房屋”“人們想出的關(guān)注我的方法”等相關(guān)的圖片和視頻放在資源庫(kù)中。先讓學(xué)生邊讀邊思考，對(duì)于不明白的地方提出疑問。簡(jiǎn)單的問題可以讓學(xué)生討論解決，比較集中的疑難問題則可以隨機(jī)呈現(xiàn)資源進(jìn)行解疑。

4批注，讓課堂實(shí)時(shí)反饋

電子白板最明顯的優(yōu)點(diǎn)便是隨時(shí)可以在投影內(nèi)容上進(jìn)行書寫、繪畫和修改。 在語(yǔ)文課上，筆者最常用的方法是將重點(diǎn)段落在白板上顯示出來(lái)，以白板作為重要媒介，進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生自己認(rèn)知，讓學(xué)生走上講臺(tái)，拿起白板筆，當(dāng)下勾畫、批注，談自己的感悟。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂中最常用的批注方式是圈畫重點(diǎn)詞句。如《你在野外迷了路》一文整體感知教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生讀一讀、圈一圈，課文中寫到了哪些天然的指南針。全體學(xué)生在書本上圈畫，學(xué)生代表上臺(tái)圈畫。校對(duì)時(shí)，學(xué)生只要看大屏幕便可清晰地知曉，改變了以往只是聽的反饋方式。

白板筆還可以直接在屏幕上書寫文字，這種實(shí)時(shí)批注的功能不但可以運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，更可以運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤以及病句，教師或?qū)W生拿上白板筆馬上修改，若覺得字寫得不好，還可以選擇手寫識(shí)別漢字轉(zhuǎn)換成打印體，如此修改就更加漂亮了。

總之，白板技術(shù)的運(yùn)用，不僅讓語(yǔ)文課堂變得時(shí)髦，更讓語(yǔ)文課堂變得高效。信息技術(shù)已經(jīng)照亮了我們的課堂，讓我們把技術(shù)用起來(lái)，用好來(lái)，為了新時(shí)期的學(xué)生，教師當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。