朱先琳

摘 要 問(wèn)題是思維的導(dǎo)向，課堂提問(wèn)是一種普遍、有效的教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生主要通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)來(lái)進(jìn)行信息傳遞和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。有效的課堂提問(wèn)不僅可以提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力還可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 有效性

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)低效現(xiàn)象屢見不鮮。如：有的教師提問(wèn)不能關(guān)注到所有學(xué)生，提問(wèn)目的不明確；有的則在“明知故問(wèn)”，使學(xué)生在回答時(shí)缺乏動(dòng)腦，無(wú)法得到真正的提高。那么，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，使其從真正意義上提高學(xué)生的理解能力和思維能力呢？筆者認(rèn)為需要考慮以下幾個(gè)方面：

1提問(wèn)要面向全體，關(guān)注個(gè)體

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立成就感和自信心。這就要求全體學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都有時(shí)間、有興趣去思考。有的教師會(huì)先點(diǎn)名然后再提問(wèn)，這顯然讓其他學(xué)生失去了思考問(wèn)題的動(dòng)力。有的教師常常把提問(wèn)集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，抹殺了其他學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，打擊了他們的積極性。所以，我們的提問(wèn)要面向全體，不能集中在少數(shù)人身上。教師在提問(wèn)時(shí)更要關(guān)注一些學(xué)困生，不能因?yàn)榛A(chǔ)差就把這些學(xué)生遺忘在角落。在提問(wèn)的時(shí)候，要考慮下學(xué)困生是否能聽到，借助肢體語(yǔ)言或其他方式幫學(xué)生理解問(wèn)題，當(dāng)他們回答不出來(lái)時(shí)不能嚴(yán)厲批評(píng)，或者直接讓其他優(yōu)秀的學(xué)生回答，要慢慢去引導(dǎo)他們，給予鼓勵(lì)，多用“You are best！ You are clever！ Come on！”等激勵(lì)性語(yǔ)言。在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能得到操練的機(jī)會(huì)并允許不同水平的學(xué)生回答問(wèn)題的深淺有所差異。培養(yǎng)他們積極回答問(wèn)題的風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2提問(wèn)要把握好難度和梯度

在問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)注意難易程度，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都會(huì)影響到提問(wèn)的效果。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單， 學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能回答出來(lái)，表面看起來(lái)學(xué)生掌握不錯(cuò)，可事實(shí)上他們只是對(duì)已有知識(shí)的復(fù)述而已，思維得不到啟發(fā)。過(guò)難的問(wèn)題讓學(xué)生不知如何思考，望而生畏，久而久之，學(xué)生會(huì)失去求知欲。如在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“My favorite season A Lets talk”時(shí)，在學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬單詞時(shí)，問(wèn)“Do you like spring？學(xué)生回答：“Yes， I do.”教師接著追問(wèn)：“Why do you like it？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)很難表達(dá)自己的想法。教師可以慢慢引導(dǎo)：“What color is spring？ Do you like green？”因此，問(wèn)題難度要適當(dāng)，不讓他們伸手就能摘到果子，也不是讓他們可望而不可及，而是讓他們跳一跳就能摘到果子，保持住學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們的求知欲。問(wèn)題間是否有梯度同樣很重要，往往會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果。符合認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題梯度能使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該做到由易到難，有簡(jiǎn)到繁，步步深入，把學(xué)生的思維一步步地打開。如一位教師在教授繪本故事——“Piggy s Happy Day”時(shí)在導(dǎo)入部分提出的問(wèn)題‘Do you like animals？ What animals do you like？ Why do you like it？”問(wèn)題間的梯度關(guān)系很明顯，教師一步步打開學(xué)生思維，引入主題。

3課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)手段之一。課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性。提問(wèn)本身不是目的，而是為了啟迪學(xué)生的思維。不可以為了提問(wèn)而提問(wèn)。這就要求教師所提的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去探究，并在探究活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新能力。

4課堂提問(wèn)要能激起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，如果教師在課堂提問(wèn)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師必須依據(jù)教材并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得體、精巧，把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。同時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、生動(dòng)性，能吸引學(xué)生去積極思考。

5提問(wèn)的目的要明確

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)目的要明確，要考慮通過(guò)提問(wèn)學(xué)生能得到什么，形成何種能力等。首先，教師必須要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考掌握課本內(nèi)容、獲取知識(shí)。其次，教師應(yīng)該考慮到問(wèn)題是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師缺乏目的性的提問(wèn)只能是浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

6總結(jié)

總之，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)的技巧對(duì)啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量等都有著十分重要的作用。教師在提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，注重個(gè)體，要把握好問(wèn)題的難度和梯度，精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。這就要求教師在實(shí)踐中慢慢去摸索、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。

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