楊華　劉瑩

摘 要 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革給地方一般本科院校帶來(lái)生存發(fā)展危機(jī)，轉(zhuǎn)型職業(yè)教育成為地方一般本科院校發(fā)展契機(jī)。本文旨在探索地方一般本科高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育定位，提出可行性發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞 一般本科院校 職業(yè)教育 定位

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《駐馬店共識(shí)》開(kāi)啟了“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”決議實(shí)踐第一步，由此探索地方一般本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育發(fā)展定位有著重要意義。

1地方一般本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育發(fā)展困境

1.1傳統(tǒng)教育觀念制約高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)

當(dāng)前本科教育比較重視課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，注重人才培養(yǎng)的理論性和學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的理論水平、科學(xué)研究能力和繼續(xù)深造能力，卻忽視了學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，造成學(xué)科體系組合的理論在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐運(yùn)用中缺乏應(yīng)用性和職業(yè)性。

1.2傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約高技能應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有將職業(yè)教育理念和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的思路引入教育教學(xué)中，基礎(chǔ)理論教學(xué)比例過(guò)高，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不足。部分學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)不夠理想，加上教師教學(xué)的慣性思維，教學(xué)方法、手段單一，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法體會(huì)和感受到所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值。

1.3校企合作不足制約高技能應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才學(xué)校不能閉門造車，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，打造一批合作長(zhǎng)久、內(nèi)容務(wù)實(shí)、互利互惠、多方共贏合作企業(yè)。由于固有培養(yǎng)模式和教育觀念，大部分校企合作還停留在資源雙向流動(dòng)的初級(jí)階段，尚未形成規(guī)范互補(bǔ)的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，在新型人才培養(yǎng)體系的建立、課程改革建設(shè)等方面合作不足，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。

1.4僵化的教師考核機(jī)制制約高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

當(dāng)前高校注重對(duì)教師理論教學(xué)考核輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，科研方面重視縱向科研課題研究的考核輕視橫向科研課題研究的考核，同時(shí)未給予實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教師足夠的重視，在津貼待遇方面差別對(duì)待，打擊了教師提高實(shí)踐技能積極性和工作熱情，不利于實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，更不利于雙師型教師隊(duì)伍的建立，從而制約高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.5資源不足制約地方高校的發(fā)展空間

多年來(lái)地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，欠賬較多，從學(xué)校自身生存與發(fā)展出發(fā)，必須廣開(kāi)財(cái)源，平衡收支，轉(zhuǎn)型職業(yè)教育恰好滿足其自身拓展辦學(xué)空間的要求。但許多學(xué)校只看到這一短期利益而看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，使高等職業(yè)教育流于短期行為，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮而損害其健康發(fā)展。

2地方一般本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育發(fā)展的定位與特色建設(shè)

職業(yè)教育發(fā)展定位主要指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿Γ覝?zhǔn)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的位置，科學(xué)確立發(fā)展定位。

2.1行業(yè)定位

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中行業(yè)發(fā)展水平參差不齊，行業(yè)從業(yè)人員層次水平不均衡，提升行業(yè)發(fā)展水平需要大量行業(yè)專業(yè)人才。從?？茖W(xué)校升級(jí)的一般本科院校合并了專業(yè)性較強(qiáng)的國(guó)家級(jí)中專的一般本科院校，行業(yè)底蘊(yùn)有相當(dāng)基礎(chǔ)，可立足自身行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，明確行業(yè)定位方向發(fā)展，通過(guò)加大與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)力度，針對(duì)行業(yè)發(fā)展方向需求明確人才培養(yǎng)方向目標(biāo)，走出行業(yè)特色發(fā)展之路。

2.2產(chǎn)業(yè)定位

產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整是深化經(jīng)濟(jì)改革的必然要求。產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后因素的關(guān)鍵支點(diǎn)在于一些產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型節(jié)奏失衡。我國(guó)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)較早，但與發(fā)達(dá)國(guó)家比較又相對(duì)落后；第二產(chǎn)業(yè)有一定基礎(chǔ)，但出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡、技術(shù)支撐尤其是專業(yè)技工支撐缺乏；第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展從時(shí)代上看不算太滯后，但產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不成熟。農(nóng)業(yè)和工業(yè)兩大基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人員升級(jí)換代太快，服務(wù)業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)亟待完善，而我們的高等職業(yè)教育又嚴(yán)重滯后，帶來(lái)大量專業(yè)技工、技師缺口。一些地方本院校產(chǎn)業(yè)歸屬痕跡濃厚，加上合并了一些職工大學(xué)，有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，完全可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，立足不同產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)特定產(chǎn)業(yè)的專門人才，走出特色發(fā)展之路。

2.3區(qū)域定位

因?yàn)榘l(fā)展歷程中客觀存在的區(qū)位發(fā)展規(guī)劃因素，造成了區(qū)域發(fā)展不平衡，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃中出現(xiàn)區(qū)域性人才需求的差異性。地方一般本科院校，可以利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和行業(yè)規(guī)劃打造城市學(xué)院，建設(shè)特定區(qū)域的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色職業(yè)技術(shù)大學(xué)。如長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院定位為“城市高職”；杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將定位改為“立足下沙（開(kāi)發(fā)區(qū)）、服務(wù)杭州市”，從而密切與城市的關(guān)系，凸顯自身特色和優(yōu)勢(shì)，社會(huì)需求和社會(huì)聲譽(yù)也日益顯現(xiàn)；河南省黃淮學(xué)院與駐馬店市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“同頻共振”，走出了一條“區(qū)域定位特色發(fā)展之路”；紐約城市大學(xué)和香港城市大學(xué)也是類似極好的榜樣。

2.4層級(jí)定位

傳統(tǒng)聲譽(yù)觀使得一些高等院校盲目上規(guī)模、上等級(jí)，而忽略發(fā)展的獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)。地方一般本科院校要成功轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)大學(xué)，必須做好自身的層級(jí)定位，尤其人才培養(yǎng)層次的層級(jí)定位。要從表面上培養(yǎng)人才的層級(jí)（學(xué)歷等）轉(zhuǎn)向社會(huì)應(yīng)用中人才聲譽(yù)度的層級(jí)，關(guān)注人才培養(yǎng)的不同社會(huì)需求。明確定位之后，建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，包括課程設(shè)置等等，在不同層級(jí)（技工、技術(shù)人員、技師）上辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì)。

2.5特色定位

本科教學(xué)合格評(píng)估專家評(píng)估報(bào)告顯示，幾乎所有的高校都很清楚地要堅(jiān)持特色辦學(xué)，但實(shí)際上卻“不到位、不統(tǒng)一、不落實(shí)”。臺(tái)灣中正大學(xué)地處鄉(xiāng)村，但該校吳志揚(yáng)校長(zhǎng)說(shuō)：“做唯一，就是做第一”，走出了特色發(fā)展道路?！坝刑厣币舱乾F(xiàn)代大學(xué)制度的精髓所在，如果每一所地方一般本科院校如都能根據(jù)自己的地域特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、社會(huì)需求以及歷史傳統(tǒng)等從通識(shí)型的地方高校向?qū)I(yè)技術(shù)型的高校轉(zhuǎn)型，那么現(xiàn)代大學(xué)制度的多樣性就會(huì)得到體現(xiàn)，轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)大學(xué)的高等教育改革才會(huì)凸顯成效。

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