覃敉

【摘 要】針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中學(xué)生開口難、獨(dú)立思考能力欠缺、自主學(xué)習(xí)能力缺乏、英語學(xué)習(xí)無法活學(xué)活用等問題，結(jié)合自然拼讀法、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)以及交際教學(xué)方法，從教師的角度提出提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)方法 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0126-02

對于高職學(xué)生而言，雖然他們已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但英語學(xué)習(xí)效果并不理想，他們中的大部分仍然不能夠閱讀外文資料和外文信函，不能熟練地與外商進(jìn)行交流。如何結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法提高高職英語教學(xué)質(zhì)量？本文試針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中學(xué)生開口難、獨(dú)立思考能力欠缺、自主學(xué)習(xí)能力缺乏、英語學(xué)習(xí)無法活學(xué)活用等問題，結(jié)合自然拼讀法、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)以及交際教學(xué)方法，從教師的角度提出提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、高職生英語學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）英語學(xué)習(xí)開口難。相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識十分薄弱，在初中之后就已跟不上英語的學(xué)習(xí)。同時，一些來自教育水平相對落后地區(qū)的學(xué)生，他們很少接觸到正規(guī)的聽力訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中聽到某個單詞讀音時，無法迅速地做出反應(yīng)，特別是在遇到生詞或用英文交流時，不知所措，頭腦一片空白。究其原因：一是英語單詞儲備量不足。單詞儲備量的多少直接決定了學(xué)生開口交流談話的熟練程度，高職學(xué)生單詞儲備量太低，除一些簡單的單詞外，對于一些長度較長單詞儲備少之又少。二是紙筆記憶方式造成的聽力障礙。這種紙筆記憶的方式把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞的拼寫方面，忽略了單詞的用法和讀音，由于很少開口發(fā)音，很難形成語言符號條件反射，無法將單詞語音代表的場景圖像和實(shí)際意義聯(lián)系起來。三是信心不足造成的交流障礙。很多高職學(xué)生成績偏低，在心理上已經(jīng)形成了差學(xué)生的思維習(xí)慣，在開口之前，考慮自己的用詞、語音、語法以及語調(diào)是否正確，是否會被其他同學(xué)嘲笑，長此以往在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)選擇性逃避現(xiàn)象。四是傳統(tǒng)教學(xué)模式對于口語交流的忽視。部分英語教師為了讓學(xué)生能夠聽得懂、理解透徹，習(xí)慣于用漢語進(jìn)行教授英語課程，習(xí)慣于破壞學(xué)生的思維進(jìn)行語法或語音等方面上的糾錯，忽視了英語教學(xué)是一門語言教學(xué)活動。

（二）獨(dú)立思考能力缺乏。大部分學(xué)生對于教師安排的各種問題和口語練習(xí)，只是被動地接受，大部分時間坐等教師給出答案或標(biāo)準(zhǔn)，然后抄寫下來，從不對教師給出的答案進(jìn)行質(zhì)疑，懶的動手、動口和動腦筋。同時，害怕被提問，一旦遇到用英語闡述自己的觀點(diǎn)或回答問題時，不知從何入手，找不到頭緒。究其原因：一是缺乏獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是一個以標(biāo)準(zhǔn)答案為核心的教學(xué)模式，回答問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，口語交流有標(biāo)準(zhǔn)套路，作文寫作有標(biāo)準(zhǔn)模板，教師按照套路教，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力無法得到激勵。二是未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。興趣是學(xué)生最好的教師，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)英語只是為了得到文憑和學(xué)分，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。三是英語學(xué)習(xí)環(huán)境不寬松，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)校考試的內(nèi)容，以成績判斷學(xué)生前景的現(xiàn)象依然突出。

（三）自主學(xué)習(xí)能力缺乏。大部分學(xué)生在課堂上能夠熟練掌握教師所傳授的內(nèi)容，但是，很少有學(xué)生在課后進(jìn)行筆記整理或進(jìn)行批注，不喜歡用所學(xué)的知識與同學(xué)和外教進(jìn)行英語交流，甚至在考試前夕發(fā)生背題和猜題的現(xiàn)象。

究其原因：一是對學(xué)習(xí)主體意識和自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不夠。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，以教師為中心的教學(xué)模式依然在高職英語教學(xué)中存在。加之，大部分高職學(xué)生離開了父母親的管教，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，別人督促學(xué)習(xí)的機(jī)會大量減少，僅靠課堂中的學(xué)習(xí)是難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。二是缺乏學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使制訂了學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也只是一時的興趣而已，未能在整個學(xué)習(xí)過程中付諸實(shí)踐。三是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，相比初中、高中階段的英語學(xué)習(xí)，高職階段的英語學(xué)習(xí)并沒有多大程度的變化。四是不能充分利用學(xué)習(xí)資源，除學(xué)校提供的課本和輔導(dǎo)資料外，很少有學(xué)生主動購買英語相關(guān)書籍和雜志，或是通過網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室、圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少通過英文電影或英文歌曲進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（四）英語學(xué)習(xí)難以做到活學(xué)活用。在實(shí)際交流中，對于自己的意思表示，常常是通過中文一個字一個詞的逐個轉(zhuǎn)換，用學(xué)到的單詞和句子盡量照原樣說出來，難以熟練地通過英語進(jìn)行表達(dá)。究其原因：一是以書本知識為主，缺乏所學(xué)知識所處的語境。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，而我國在課堂教學(xué)過程中提供的語言交流環(huán)境非常有限，并且在課后，很少有學(xué)生通過英語方式進(jìn)行交流和對話，沒有真正實(shí)際的去運(yùn)用和練習(xí)。二是缺乏對語言的深入分析，學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)未能達(dá)到深入淺出的目的，未能對其用法進(jìn)行深入思考。三是忽視語言的交際功能，學(xué)生在說英語或讀英文時，不關(guān)心自己的意思表示能否被交流者感受和接受，隨意出現(xiàn)斷句、重讀等現(xiàn)象。

二、提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）自然拼讀法幫助學(xué)生解決開口難問題。英語屬于字母文字體系，而自然拼讀法能夠有效處理英語字母與英語發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，在大腦中形成條件反射，建立字母與其發(fā)音之間的一一對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，用語音意識和常見字直接拼讀不認(rèn)識的單詞，幫助學(xué)生熟練掌握語音意識、單詞拼寫，提高閱讀能力。通過對103個基礎(chǔ)發(fā)音的教授，不僅可以讓學(xué)生聽到發(fā)音就直接拼寫和聯(lián)想其代表的意思，根據(jù)字母拼寫就能夠準(zhǔn)確讀音的效果，而且可以擺脫苦背單詞的苦惱，實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)習(xí)單詞的樂趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語開口難的門檻。例如，oo字母組合發(fā)/u：/的音，要求學(xué)生從已經(jīng)掌握的單詞中列出包含oo字母組合的單詞，對good，look，cook，food等一些熟悉的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后教師列舉出spoon，loose，goose等一些新的生詞進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。根據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和教學(xué)任務(wù)，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的教學(xué)手段有利于調(diào)動學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教材的特點(diǎn)和知識重點(diǎn)設(shè)計各種啟發(fā)性問題，對于學(xué)生的答案，通過裝糊涂啟發(fā)式、連續(xù)啟發(fā)式、選擇啟發(fā)式、對比與類比等方式讓學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生快樂地參與到教學(xué)活動中。例如，在商務(wù)英語討論Employee Training這個話題時，通過詢問“公司為什么會給提供員工培訓(xùn)的機(jī)會”、“培訓(xùn)的內(nèi)容是什么”、“培訓(xùn)的費(fèi)用由誰老承擔(dān)”等一系列問題，學(xué)生在回答后，引導(dǎo)學(xué)生對自己答案提出質(zhì)疑或進(jìn)一步深思。

（三）合作教學(xué)法改善學(xué)生自學(xué)能力差問題。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分利用師生之間、同學(xué)之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢在于能夠給予每個小組成員足夠的自由空間，在傾聽他人意見的同時，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，學(xué)習(xí)交流的環(huán)境更加寬松，學(xué)習(xí)小組會更加積極主動利用學(xué)校和日常生活中的學(xué)習(xí)資源，可以從多個方面考慮問題，獲取更多的知識。此外，成員之間可以取長補(bǔ)短，相比教師一個人的指導(dǎo)更加貼切有效。例如，在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中，就廣告的優(yōu)勢和劣勢讓學(xué)生進(jìn)行限時分組討論，然后再把每個小組的答案進(jìn)行匯總，教師再根據(jù)學(xué)生所提供的答案進(jìn)行最后的梳理和總結(jié)工作。

（四）交際教學(xué)法提高學(xué)生活學(xué)活用能力。交際教學(xué)法其核心是交際，旨在通過語言的鍛煉提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。教師根據(jù)教材為學(xué)生提供不同的教學(xué)情境，通過輪流扮演不同的人物角色，讓學(xué)生融入到情景之中，不僅把枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“游戲”，而且提高了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。例如，在劍橋商務(wù)英語Job Interview課程學(xué)習(xí)中，可以在PPT上列舉出Accountant、Ponal assistant等一些學(xué)過的職位名稱，讓一個學(xué)生扮演面試官，另一個學(xué)生扮演求職者，熟練掌握應(yīng)用英語求職的知識和能力。

總之，在高職英語學(xué)習(xí)過程中，自然拼讀法可以不斷糾正學(xué)生的發(fā)音，充實(shí)英語單詞的儲備量，而啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法及交際式教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。只有這樣，才能不斷提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐昊，林榮日.我國高職英語教學(xué)的特點(diǎn)與存在問題研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2013

[2]車俊英，安維彧，王慧，劉軍.高職學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2013（8）

（責(zé)編 劉健華）