劉俊香，丁洪瓊

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理系　404120)

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·醫(yī)學(xué)教育·

《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究*

劉俊香，丁洪瓊△

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理系404120)

“精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺”是指運(yùn)用信息技術(shù)來管理豐富的課程教學(xué)資源，為學(xué)生、教師及行業(yè)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、查詢、存取、評價(jià)等功能[1]。

近年來，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用不斷發(fā)展和完善，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺在教育教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和社會服務(wù)中的應(yīng)用越來越廣泛，然而，目前對網(wǎng)路資源教學(xué)平臺應(yīng)用效果的評價(jià)還缺乏系統(tǒng)完善的評價(jià)體系。因此，為了解《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)效果，也為了提高網(wǎng)絡(luò)資源平臺質(zhì)量及改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源平臺提供依據(jù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的評價(jià)更具有可行性和實(shí)用性，使用戶能方便快捷地獲取最優(yōu)秀的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，課題組從用戶的視角初步構(gòu)建了《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料從網(wǎng)絡(luò)互動平臺中按照網(wǎng)站訪問者IP地址抽取社會學(xué)習(xí)者和校外教師共96名作為研究對象，其中男38人，女58人，年齡(43.00±2.75)歲。

1.2方法

1.2.1用戶評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建課題組由2名副教授和3名講師組成。在查閱大量精品資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系文獻(xiàn)及專家訪問基礎(chǔ)上，結(jié)合《急救護(hù)理》課程特點(diǎn)，確定其網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系包括教學(xué)性、內(nèi)容性、技術(shù)性、效用性、發(fā)展性5個(gè)一級指標(biāo)和23個(gè)二級指標(biāo)?？紤]指標(biāo)體系應(yīng)結(jié)構(gòu)清楚、層次合理，指標(biāo)間界定應(yīng)清晰無重疊及可操作性等因素，進(jìn)行兩輪專家咨詢。9名護(hù)理教育專家和3名教育技術(shù)專家分別來自廈門、貴陽、河南、廣州、上海、成都、重慶、北京8所高校。第一輪專家咨詢時(shí)對條目內(nèi)容有無重復(fù)或遺漏、用詞有無歧義等問題征求了專家組的意見，同時(shí)評定每個(gè)條目與各方面的相關(guān)程度及重要性。主要采用E-mail、郵寄、親自發(fā)放等方式發(fā)送和回收。同時(shí)采取開放性問題，進(jìn)一步了解專家對指標(biāo)中未提及內(nèi)容的意見和建議。最終形成修改意見：將一級指標(biāo)的教學(xué)性和內(nèi)容性合并為一條，即教學(xué)性；增加一級指標(biāo)科學(xué)性及下屬3個(gè)二級指標(biāo)；刪除效用性中的支持師生開展多種模式的教學(xué)活動；在教學(xué)性中添加提供了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生即時(shí)交流的平臺；在技術(shù)性中添加導(dǎo)航標(biāo)志明顯，層次清晰、方便和網(wǎng)站資源可以跨平臺使用，實(shí)現(xiàn)共享兩項(xiàng)。最終將指標(biāo)體系調(diào)整為一級指標(biāo)5項(xiàng)，二級指標(biāo)28項(xiàng)。

1.2.2各指標(biāo)項(xiàng)的賦權(quán)通過第二輪專家咨詢對各指標(biāo)進(jìn)行重要性評分和專家的權(quán)威程度評價(jià)，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重比例。各個(gè)指標(biāo)的重要性評分分為極重要、重要、一般和不重要4個(gè)等級，分別按4、3、2、1給分。專家權(quán)威程度系數(shù)(Aa)由各專家對指標(biāo)熟悉程度評分(A1)和專家評判依據(jù)及其影響程度評分(A2)計(jì)算，公式為Aa=(A1+A2)/2。5個(gè)一級指標(biāo)專家熟悉程度系數(shù)0.5～0.9，平均0.78；專家評判依據(jù)及其影響程度評分為0.8～1.0，平均0.85；專家權(quán)威程度系數(shù)為0.63～0.98，平均0.82。各級指標(biāo)權(quán)重計(jì)算公式如下[3]：

m為上級指標(biāo)對應(yīng)的下級第m項(xiàng)指標(biāo)；n為專家號；Aan為第n位專家權(quán)威程度系數(shù)；Fn為第n位專家對第m項(xiàng)指標(biāo)的重要性評分；Cm為第m項(xiàng)指標(biāo)的重要性評分值加權(quán)之和；Wm為第m項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；K為上級指標(biāo)所對應(yīng)下級指標(biāo)數(shù)。

采用優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級對各個(gè)條目進(jìn)行評分，其系數(shù)分別為1、0.75、0.5、0.25。28個(gè)條目得分范圍為25～100分，得分越高說明網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)越好。

1.2.3預(yù)調(diào)查及定稿應(yīng)用專家修改后的評價(jià)表對本校應(yīng)用《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)活動的15名急救護(hù)理課程教師及35名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對評價(jià)表的語言表述、填寫的困難程度等做相應(yīng)的評估，并針對調(diào)查問卷中的空項(xiàng)內(nèi)容對填寫人進(jìn)行咨詢。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對評價(jià)表個(gè)別條目的文字表達(dá)進(jìn)行了調(diào)整，最終確定評價(jià)表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

1.2.4正式測試組建評價(jià)QQ群，將《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)表上傳群共享，每位評價(jià)者下載《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺用戶評價(jià)表，按要求填寫后傳給群主。調(diào)查以匿名方式進(jìn)行，發(fā)放評價(jià)表96份，回收94份，有效回收率為97.9%。間隔1個(gè)月后再采用同一量表對同一批人群針對資源平臺的使用情況進(jìn)行重測。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用Cronbach′α系數(shù)分析內(nèi)在一致性，Pearson相關(guān)分析進(jìn)行重測信度和結(jié)構(gòu)效度測量，內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)作為內(nèi)容效度的量化指標(biāo)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)　　果

2.1內(nèi)容及權(quán)重分配見表1。

2.2用戶評價(jià)表的信度分析評價(jià)表的總體Cronbach′sα系數(shù)為0.947。各一級指標(biāo)Cronbach′sα系數(shù)在0.711～0.944，表明評價(jià)表有較好的內(nèi)在一致性。重測信度：一級指標(biāo)中科學(xué)性0.811、教學(xué)性0.721、技術(shù)性0.835、效用性0.878、發(fā)展性0.899、總體0.879，表明其具有良好的重測信度。

表1　　《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系

2.3用戶評價(jià)表的效度分析該評價(jià)表各一級指標(biāo)的CVI為：科學(xué)性0.879、教學(xué)性0.912、技術(shù)性0.891、效用性0.813、發(fā)展性0.918，總體0.911。結(jié)構(gòu)效度用各二級指標(biāo)與其所屬一級指標(biāo)的Pearson相關(guān)系數(shù)表示，科學(xué)性為0.465～0.634、教學(xué)性為0.411～0.573、技術(shù)性為0.514～0.786、效用性為0.622～0.735、發(fā)展性為0.719～0.798，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。見表2。

表2　　用戶評價(jià)指標(biāo)體系一級指標(biāo)間及與

*：P<0.01。

2.4《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)采用《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系對平臺進(jìn)行評價(jià)，各二級指標(biāo)得分=一級指標(biāo)權(quán)重×二級指標(biāo)權(quán)重×評價(jià)等級系數(shù)，總分為各二級指標(biāo)得分之和。94人參與評價(jià)其總分為(87.28±6.52)分，結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)較好；采用得分指標(biāo)=實(shí)際得分/可能最高得分×100%分析，5個(gè)維度得分從高到低排序依次為教學(xué)性、效用性、科學(xué)性、技術(shù)性、發(fā)展性。見表3。

表3　　《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)效果評價(jià)

3　討　　論

評價(jià)體系的構(gòu)建有利于更好地評價(jià)平臺的應(yīng)用效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平臺在應(yīng)用過程中存在的問題，以不斷更新和發(fā)展、完善平臺，使其保持最優(yōu)化，達(dá)到最好的應(yīng)用效果，反過來亦可促進(jìn)資源平臺建設(shè)與應(yīng)用。 在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師的教學(xué)行為對教學(xué)改革的實(shí)施及改革的結(jié)果起著至關(guān)重要的作用[4]。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教師的職責(zé)[5]。構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)資源共享平臺，提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平，對推動我國高等職業(yè)院校教學(xué)改革將起到積極有效的作用[6]。而網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)質(zhì)量的保證和提升離不開用戶評價(jià)。教學(xué)資源平臺的用戶評價(jià)目的在于通過反饋意見促進(jìn)教學(xué)資源平臺建設(shè)質(zhì)量的提高，也便于篩選出更多優(yōu)秀的教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。

本研究通過兩輪專家咨詢對初步構(gòu)建的指標(biāo)體系進(jìn)行指標(biāo)的篩選和權(quán)重的分配，確保指標(biāo)修訂和賦權(quán)的科學(xué)性和可操作性。本指標(biāo)體系從科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、效用性、發(fā)展性5個(gè)方面對教學(xué)平臺進(jìn)行評價(jià)，涵蓋了各個(gè)方面。本研究專家權(quán)威程度系數(shù)為0.63～0.98，平均0.82，說明5項(xiàng)一級指標(biāo)，專家權(quán)威程度較高，指標(biāo)體系及其賦權(quán)是可靠的。

評價(jià)指標(biāo)體系總體Cronbach′s α系數(shù)為0.947，各一級指標(biāo)Cronbach′s α系數(shù)在0.711～0.944，表明評價(jià)體系有較好的內(nèi)在一致性[7]。重測信度總體為0.879，一級指標(biāo)為0.721～0.899，表明其具有良好的重測信度，有較好的跨時(shí)間穩(wěn)定性。各一級指標(biāo)CVI為科學(xué)性0.879、教學(xué)性0.912、技術(shù)性0.891、效用性0.813、發(fā)展性0.918，總體0.911。結(jié)構(gòu)效度計(jì)算各二級指標(biāo)與其所屬一級指標(biāo)的Pearson相關(guān)系數(shù)，其值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，表明本研究具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

用戶評價(jià)得分從高到低排序依次為教學(xué)性、效用性、科學(xué)性、技術(shù)性和發(fā)展性，說明《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺體現(xiàn)了其教學(xué)作用，科學(xué)有效，整體建設(shè)較好。該評價(jià)體系對其他院校的教學(xué)資源平臺質(zhì)量評價(jià)工作及其教學(xué)資源平臺質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建具有一定的參考價(jià)值[8]。

綜上所述，本研究結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的預(yù)期應(yīng)用效果，查閱大量用戶評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，采用專家咨詢法，從多角度多方位設(shè)計(jì)構(gòu)建了《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行實(shí)證研究，經(jīng)過各指標(biāo)權(quán)重分配、信效度分析及用戶使用評價(jià)檢驗(yàn)，說明該評價(jià)體系具有全面、科學(xué)、實(shí)用等特點(diǎn)，為《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的用戶評價(jià)提供了工具，也為網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用效果評價(jià)提供了參考。本研究亦存在一定的不足，即未將該評價(jià)體系推廣應(yīng)用到其他課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)和應(yīng)用效果評價(jià)中，后期將做進(jìn)一步的研究，以期將該評價(jià)體系進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.25.046

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(133281)。

劉俊香(1967-)，副教授，本科，主要從事護(hù)理教學(xué)及循證護(hù)理研究。

， E-mail：376876890@qq.com。

R47

B

1671-8348(2016)25-3585-03

2016-03-08

2016-05-01)