臧運(yùn)洪 楊 靜

（興義民族師范學(xué)院 貴州 興義 5624002； 吉林大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130012）

民族地區(qū)青少年同學(xué)關(guān)系的結(jié)構(gòu)及特征研究

臧運(yùn)洪 楊 靜

（興義民族師范學(xué)院 貴州 興義 5624002； 吉林大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130012）

探索及驗(yàn)證民族地區(qū)青少年同學(xué)關(guān)系的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)。采用整群抽樣方法在中小學(xué)抽取2375名中小學(xué)生，利用問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。按照結(jié)構(gòu)方程模型、層面A和最小空間法，青少年同學(xué)關(guān)系問(wèn)卷包括三個(gè)因子：沖突、疏離和交流親密。三個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為38.743%。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.855。沖突的同學(xué)關(guān)系在青少年中普遍存在。青少年同學(xué)關(guān)系部分因子在年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、排行、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)、父母親文化和畢業(yè)打算方面均出現(xiàn)了顯著差異，在民族方面沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。青少年同學(xué)關(guān)系問(wèn)卷具有較高的信度和效度，青少年同學(xué)關(guān)系在人口學(xué)變量方面有不同的特點(diǎn)。

青少年；同學(xué)關(guān)系；結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

Abstract:The structure and characteristics research about adolescent classmate relation in ethnic minority areas were to explored and verified.The cluster sampling method was used to investigate 2375 adolescent from primary and secondary schools.According to structure equation model,facet A and the smallest space method,adolescens classmate relation questionnaire was composed by three factors which included conflict,alienation and close communication.The three factors explained 38.743%of the total variance.Internal consistency coefficient of the scale was 0.855.The conflict of the classmates is common among adolescens.On grade,academic record,gender,ranking,family locating,family economic,father mather education background and graduation intention,significant difference appeared in adolescent classmate relation.On nation,no significant difference appeared in part of factors in adolescent classmate relation.；Adolescent classmate relation questionnaire has high reliability and validity and adolescent classmate relation has different characteristics in terms of demographic variables.

Key words:adolescent；classmate relation；structure characteristic

同學(xué)關(guān)系是青少年在校期間同伴關(guān)系的主要形式和核心要素[1]，是校園微系統(tǒng)中同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在校內(nèi)外互動(dòng)過(guò)程中形成的一種人際關(guān)系[2]。在青少年發(fā)展中具有成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用和重要適應(yīng)價(jià)值[3]，是人際關(guān)系的前奏，對(duì)個(gè)體適用生命歷程的人際關(guān)系和人際間的互動(dòng)有重要的影響，對(duì)心理健康具有重要影響。積極的同學(xué)關(guān)系能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┬畔?、情感和價(jià)值觀等方面的支持[4]，促進(jìn)青少年社會(huì)能力的發(fā)展，提升自我形象和自我接受[5]，保護(hù)青少年免受侵害[6]。而消極的同學(xué)關(guān)系會(huì)強(qiáng)化青少年行為問(wèn)題[7]，嚴(yán)重影響他們當(dāng)前及今后的生活[8]。

本文對(duì)民族地區(qū)青少年的同學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)及特征進(jìn)行相應(yīng)研究，力圖為今后民族地區(qū)培育積極的青少年同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)青少年心理健康提供一定的借鑒。

一、研究方法

1.被試

2015年4月采用整群抽樣的方法在黔西南州中小學(xué)共抽取被試2500人，有效被試2375人。男生1106人，女生1269人。被試來(lái)自于小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，被試年齡為9-22歲之間，平均年齡13.72±2.542歲。

2.研究工具

基于王英春、鄭日昌等的問(wèn)卷[9][10]，應(yīng)用層面理論自編同學(xué)關(guān)系量表，量表共分為兩個(gè)層面，A層為四個(gè)元素：a1疏離、a2親密、a3沖突和a4交流，B層為兩個(gè)元素：b1積極交往和b2消極交往，A層面4個(gè)元素和B層面的2個(gè)元素組合成4*2=8種語(yǔ)句描述，共編制30個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目。初始問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.790，最終問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.855，三個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為38.743%。

3.數(shù)據(jù)處理

用SPSS15.0、AMOS7.0和HUDAP6.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析、建模和模型結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。全文顯著性水平為0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析及事后檢驗(yàn)的方法對(duì)人口學(xué)變量差異進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

1.區(qū)分度分析

根據(jù)對(duì)總分的高低分組及項(xiàng)目與總分的相關(guān)（r=-0.225～0.604），刪除在高低分組中沒(méi)有顯著差異及相關(guān)系數(shù)小于0.3的項(xiàng)目，剩余27個(gè)項(xiàng)目（r＞0.3，ps＜0.05）的同質(zhì)性較強(qiáng)，區(qū)分度良好，予以保留。

2.因素分析

（1）探索性因素分析

將樣本中奇數(shù)序號(hào)的數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，偶數(shù)序號(hào)的數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因素分析。在探索性因素分析中樣本的KMO=.904，證明適合因素分析，Bartlett’s 球形檢驗(yàn) χ2值為 7137.750，df=351，p=0.000＜0.001，表明數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣間有共同因素存在，可以進(jìn)行進(jìn)一步的因素分析。

用主成分分析法抽取特征值大于1的因素，采用極大方差旋轉(zhuǎn)的方法，27個(gè)項(xiàng)目得到了4個(gè)因子解，相同于最初結(jié)構(gòu)，4個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為41.786%。根據(jù)因素分析理論及問(wèn)卷編制的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本研究中刪除因素負(fù)荷小于0.40和項(xiàng)目共同度小于0.30的項(xiàng)目，刪除在兩個(gè)因子上均有負(fù)荷的項(xiàng)目，同時(shí)每個(gè)因子不能少于3個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目22被刪掉。

剩下的26個(gè)項(xiàng)目重新探索，KMO=0.901，Bartlett’s 球形檢驗(yàn) χ2值 為 6894.203，df=325，p=0.000＜0.001，4個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為42.574%。根據(jù)各因子內(nèi)包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，把四個(gè)因子分別命名為：交流、疏離、親密、沖突。

（2）正式問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證

1）結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證

采用AMOS7.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，用偶數(shù)序號(hào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型驗(yàn)證性因素分析，以判斷模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度。在青少年同學(xué)關(guān)系四因子的模型中，由于交流因子中的兩個(gè)項(xiàng)目6和9的載荷太低，說(shuō)明這兩個(gè)項(xiàng)目的代表性不強(qiáng)，因此刪除這兩個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)由于交流因子僅剩余2個(gè)項(xiàng)目，不具有因子代表性，因此將交流和親密合成一個(gè)因子，即交流親密。剩余的24個(gè)項(xiàng)目重新進(jìn)行探索和結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。3個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為38.743%。KMO=0.897，Bartlett’s球形檢驗(yàn) χ2值為 6297.231，df=276，p=0.000＜0.001，3 個(gè)因子方差累積貢獻(xiàn)率為38.743%。3個(gè)的特征值（方差貢獻(xiàn)率）分別為：5.669（23.621%）、2.024（8.432%）和1.606（6.691%）。3個(gè)因子根據(jù)所包含項(xiàng)目的內(nèi)容分別命名為：沖突、疏離、交流親密。

圖1 青少年同學(xué)關(guān)系三因子模型

在青少年同學(xué)關(guān)系三個(gè)因子的模型中（圖1），各擬合指標(biāo)較好，基本符合統(tǒng)計(jì)要求[11]，表明模型對(duì)數(shù)據(jù)有較好的擬合度和穩(wěn)定性。

2）層面理論和最小空間法驗(yàn)證

根據(jù)層面理論將青少年同學(xué)關(guān)系分為兩個(gè)層面。A層面（行為）包括三個(gè)元素：a1交流親密、a2疏離和a3沖突。B層面（情感）包括兩個(gè)元素：b1積極交往和b2消極交往。運(yùn)用HUDAP6.0軟件中的最小空間分析法（SSA）分析青少年同學(xué)關(guān)系的多維結(jié)構(gòu)和維度數(shù)的選擇。在本文中SSA利用二維的方法呈現(xiàn)了青少年同學(xué)關(guān)系的層面結(jié)構(gòu)圖。A和B層面的異化系數(shù)均為0.06678，A層面的區(qū)域指數(shù)均為1.000，B層面的區(qū)域指數(shù)為1.000。上述擬合指標(biāo)都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)[12]，證明用最小空間法進(jìn)行驗(yàn)證是可行的。層面結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖2和圖3。

圖2 A層面結(jié)構(gòu)圖圖

圖3 B層面結(jié)構(gòu)圖

從圖2能清晰的看出A層面中的三個(gè)因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，即三個(gè)因子之間是順序關(guān)系而不是平行關(guān)系，證明這三個(gè)因子不具有相同的地位，位于結(jié)構(gòu)圖中心的沖突因子在青少年同學(xué)關(guān)系中居于主要位置，說(shuō)明存在一定的普適性。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖中呈現(xiàn)的因子位置關(guān)系，說(shuō)明青少年同學(xué)關(guān)系的三個(gè)因子按重要性排序?yàn)椋簺_突＞疏離＞交流親密。

從圖3能清晰的看出B層面中的兩個(gè)因子呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，即兩個(gè)因子之間是順序關(guān)系而不是平行關(guān)系，證明這兩個(gè)因子不具有相同的地位，位于結(jié)構(gòu)圖中心的消極交往因子在青少年同學(xué)關(guān)系中居于主要位置，說(shuō)明存在一定的普適性。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖中呈現(xiàn)的因子位置關(guān)系，說(shuō)明青少年同學(xué)關(guān)系的兩個(gè)因子按重要性排序?yàn)椋合麡O交往＞積極交往。

三個(gè)或兩個(gè)因子的區(qū)域界限比較非常清晰，歸屬于同一因子的項(xiàng)目均聚集在同一區(qū)域，說(shuō)明這些項(xiàng)目同質(zhì)性非常強(qiáng)，能良好的代表同一因子含義。

3.青少年同學(xué)關(guān)系量表的信度和效度分析

本研究的信度指標(biāo)為內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α系數(shù)）為0.855。青少年同學(xué)關(guān)系三個(gè)因子結(jié)構(gòu)較清晰、各項(xiàng)目的因子負(fù)荷均大于0.35，三個(gè)因子總方差解釋率為38.743%。每一個(gè)因子項(xiàng)目含義具有同質(zhì)性和代表性，三個(gè)因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間模型擬合指標(biāo)均良好，表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。各因子間相關(guān)系數(shù)范圍為r=0.277～0.628（ps＜0.05），表明該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

4.青少年同學(xué)關(guān)系特征

（1）青少年同學(xué)關(guān)系的年級(jí)差異

青少年沖突、疏離和交流親密在年級(jí)上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。在沖突因子方面，四年級(jí)、五年級(jí)、初一、初二和高一學(xué)生的得分顯著高于高二學(xué)生的得分，六年級(jí)、初三年級(jí)的學(xué)生得分顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生得分。在疏離因子方面，小學(xué)階段、初一及初二學(xué)生的得分顯著高于高二學(xué)生的得分，初三學(xué)生的得分顯著高于五年級(jí)、初二、高二和高三年級(jí)的學(xué)生得分。在交流親密因子方面，六年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于五年級(jí)和初二年級(jí)學(xué)生的得分，初三年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于四年級(jí)、五年級(jí)、初一、初二和高三學(xué)生的得分。

（2）青少年同學(xué)關(guān)系的成績(jī)差異

青少年沖突、疏離和交流親密在學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。在沖突和疏離方面，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀和良好的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械群筒缓玫膶W(xué)生得分，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生得分顯著高于不好的學(xué)生得分。在交流親密因子方面，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和中等的學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生得分，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械群筒缓玫膶W(xué)生得分。

（3）青少年同學(xué)關(guān)系的性別差異

青少年沖突、疏離和交流親密在性別上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05），均為男生得分顯著低于女生得分。

（4）青少年同學(xué)關(guān)系的民族差異

青少年沖突、疏離和交流親密在民族上沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異（ps＞0.05）。

（5）青少年同學(xué)關(guān)系的排行差異

青少年沖突、疏離和交流親密在排行上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。在沖突因子方面，排行最小的學(xué)生得分顯著低于其他排行的學(xué)生得分。在疏離和交流親密方面，均為獨(dú)生子女的得分顯著高于其他排行的學(xué)生得分。

（6）青少年同學(xué)關(guān)系的所在地差異

青少年疏離和交流親密在家庭所在地上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05），均為農(nóng)村學(xué)生的得分顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生的得分。

（7）青少年同學(xué)關(guān)系的家庭經(jīng)濟(jì)差異

青少年疏離在家庭經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)顯著差異（p＜0.05），均為家庭經(jīng)濟(jì)為特困的學(xué)生得分顯著低于其他家庭經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生得分。

（8）青少年同學(xué)關(guān)系的父親文化差異

青少年疏離和交流親密在父親文化上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。在疏離因子上，父親文化為初中和高中水平的學(xué)生得分顯著高于父親文化為小學(xué)以下水平的學(xué)生得分，父親文化為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上水平的學(xué)生得分顯著高于父親文化為初中以下水平的學(xué)生得分。在交流親密因子方面，父親文化為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上水平的學(xué)生得分顯著高于父親文化為高中以下水平的學(xué)生得分。

（9）青少年同學(xué)關(guān)系的母親文化差異

青少年疏離和交流親密在母親文化上出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。在疏離因子方面，母親文化為初中以上水平的學(xué)生得分顯著高于母親文化為小學(xué)以下水平的學(xué)生得分。在交流親密方面，母親文化為初中和大專(zhuān)或大專(zhuān)以上水平的學(xué)生得分顯著高于母親文化為小學(xué)以下水平的學(xué)生得分。

（10）青少年同學(xué)關(guān)系的畢業(yè)打算差異

青少年沖突、疏離和交流親密在畢業(yè)打算上均出現(xiàn)顯著差異（ps＜0.05）。在沖突因子方面，畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書(shū)的學(xué)生得分顯著高于畢業(yè)打算為其他類(lèi)型的學(xué)生得分。在疏離和交流親密方面，畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書(shū)的學(xué)生得分顯著高于其他類(lèi)型的學(xué)生得分，同時(shí)畢業(yè)打算為學(xué)技能的學(xué)生得分顯著高于畢業(yè)打算為打工和不知道的學(xué)生得分。

三、討論

1.青少年同學(xué)關(guān)系因子結(jié)構(gòu)及層面圖解釋

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法通過(guò)各種心理學(xué)指標(biāo)驗(yàn)證了青少年同學(xué)關(guān)系包括三個(gè)因子：沖突、疏離和交流親密。同時(shí)采用最小空間法，也驗(yàn)證了量表的雙層面結(jié)構(gòu)。在A（行為）層面中，三個(gè)因子（沖突、疏離、交流親密）呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，位于結(jié)構(gòu)圖中心的沖突因子在青少年同學(xué)關(guān)系中居于中心位置，說(shuō)明存在一定的共同性。說(shuō)明青少年在同學(xué)關(guān)系中存在大量的人際沖突?？赡苡捎谒麄兲幚肀舜嗣艿姆椒ú粔蛴行?，或置之不理彼此間的誤會(huì)，這增加了隔閡和沖突感。在B（情感）層面中，量表又可以分為兩個(gè)因子（消極交往、積極交往），它們也呈模塊化結(jié)構(gòu)分布，消極交往因子在青少年同學(xué)關(guān)系中居于主要位置，說(shuō)明尚需采取一些措施，如案例教學(xué)法、講座和團(tuán)體輔導(dǎo)等形式來(lái)改善同學(xué)間的人際交往，促進(jìn)他們之間良好同學(xué)關(guān)系的形成。

2.量表信效度

量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.855，各項(xiàng)目的因子負(fù)荷均大于0.35，三因子方差累積解釋率為38.743%。三因子結(jié)構(gòu)方程模型和最小空間法雙層面模型擬合指標(biāo)均良好，表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

3.青少年同學(xué)關(guān)系的人口學(xué)特征討論

（1）青少年同學(xué)關(guān)系的年級(jí)差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在年級(jí)方面的基本規(guī)律為，高二學(xué)生經(jīng)歷了同學(xué)間較少的沖突和疏離，他們和同學(xué)的關(guān)系較好。六年級(jí)和初三學(xué)生和同學(xué)間有較多的沖突和疏離和較少的交流和親密，相對(duì)來(lái)說(shuō)和同學(xué)關(guān)系不太和睦。原因可能在于隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)關(guān)系在青少年生活中所起的作用越來(lái)越大。高二的學(xué)生由于認(rèn)知能力的成熟，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)子女和同學(xué)間的關(guān)系有更理性的看待，能理性的處理和同學(xué)間的沖突和矛盾，保持一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系。六年級(jí)的學(xué)生處于兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵階段，他們的情緒處于興奮和抑郁的雙向中，和同學(xué)間的點(diǎn)滴矛盾會(huì)擴(kuò)大為較為嚴(yán)重的沖突，所以體驗(yàn)了更多的消極同學(xué)關(guān)系。初三學(xué)生面臨中考的壓力，大多數(shù)精力放在學(xué)習(xí)方面，忽略了和同學(xué)間的積極交往，對(duì)于產(chǎn)生的誤會(huì)和沖突會(huì)有擴(kuò)大效應(yīng)，這也激化了不良的同學(xué)關(guān)系。此處結(jié)果異于任遠(yuǎn)和張見(jiàn)有等的研究[13][14]，前者認(rèn)為高中生由于學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力帶來(lái)的心理重荷，使他們無(wú)暇和同學(xué)進(jìn)行交往，所以比初中生更容易產(chǎn)生同學(xué)關(guān)系行為困擾。后者認(rèn)為感知到的同學(xué)關(guān)系沒(méi)有年級(jí)方面的差異，原因是男女中學(xué)生都面臨類(lèi)似的同學(xué)相處問(wèn)題或者與取樣和研究工具有關(guān)。

（2）青少年同學(xué)關(guān)系的學(xué)習(xí)成績(jī)差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的基本規(guī)律為，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生和同學(xué)的關(guān)系越不好，表現(xiàn)更多的沖突和疏離，體驗(yàn)了更少的交流和親密。出現(xiàn)這種情況的原因可能在于在分?jǐn)?shù)至上的中小學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，體驗(yàn)了更多的自信和地位的優(yōu)越感，通常是同學(xué)間樂(lè)于交往的對(duì)象，所以他們大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)成績(jī)上升方面，吝惜于和同學(xué)間的互動(dòng)，表現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，自我封閉，沒(méi)有適宜的群體認(rèn)同感，他們處于班級(jí)內(nèi)部等級(jí)制的頂端[15]，所以他們的同學(xué)關(guān)系較不融洽。

（3）青少年同學(xué)關(guān)系的性別差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在性別方面的基本規(guī)律為，男生的同學(xué)關(guān)系顯著好于女生的同學(xué)關(guān)系，前者體驗(yàn)了更好的沖突、疏離，和同學(xué)間有更多的交流和溝通。出現(xiàn)這種情況的原因可能在于男生一般性格比較外向，不拘小節(jié)，能以“不打不相識(shí)”的心態(tài)，處理和同學(xué)間的沖突誤會(huì)等，能和同學(xué)保持良好的同學(xué)關(guān)系。而女生相對(duì)來(lái)說(shuō)，心思比較細(xì)膩，敏感于同學(xué)間關(guān)系的細(xì)微變化，表現(xiàn)為情緒的起伏，心情的波動(dòng)，容易和同學(xué)產(chǎn)生隔閡沖突和疏離感。此處結(jié)果異于任遠(yuǎn)和譚小飛等的研究[13][16]，他們認(rèn)為男女生的同學(xué)關(guān)系沒(méi)有顯著差異，只是可能由于生理和傳統(tǒng)觀念等因素，女生與異性同學(xué)交往方面受到一定的抑制，比男生體驗(yàn)了更多的同學(xué)關(guān)系行為困擾和消極性。

（4）青少年同學(xué)關(guān)系的民族差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在民族上沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，原因可能在于雖然不同民族有不同的文化傳統(tǒng)即亞社會(huì)文化[17]，但是身為中國(guó)人在中國(guó)大陸的大社會(huì)文化氛圍中，不同民族學(xué)生的同學(xué)關(guān)系具有相似點(diǎn)。同時(shí)同學(xué)關(guān)系的產(chǎn)生基本是以學(xué)校生活為載體，學(xué)校的教育目標(biāo)具有共性和環(huán)境氛圍具有統(tǒng)一性，所以不同民族的學(xué)生間的同學(xué)關(guān)系具有常態(tài)化和一般化，沒(méi)有顯著的差異。此處結(jié)果不同于陳福研究[18]，他認(rèn)為藏族和回族學(xué)生有較好的同伴關(guān)系，原因可能和民族的文化、生活環(huán)境有關(guān)，體現(xiàn)了亞社會(huì)文化的差異性。

（5）青少年同學(xué)關(guān)系的排行差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在排行上方面的基本規(guī)律為，在沖突因子方面，排行最小的學(xué)生體驗(yàn)了更少的同學(xué)沖突感，獨(dú)生子女的學(xué)生體驗(yàn)了更多的疏離和更少的交流親密。出現(xiàn)這種情況的原因可能在于排行最小的學(xué)生在家庭中通過(guò)和哥哥或接近的相處，較好的掌握了人際間的互動(dòng)策略，所以和同學(xué)相處時(shí)，有較多的和平相處，體驗(yàn)了較少的沖突。獨(dú)生子女的學(xué)生由于是家庭中的核心，體驗(yàn)了父母長(zhǎng)輩更多的關(guān)懷，自我意識(shí)往往很強(qiáng)，在同學(xué)相處過(guò)程中會(huì)把家庭中受大家關(guān)愛(ài)的心態(tài)遷移到同學(xué)中，不擅長(zhǎng)適應(yīng)同學(xué)間的平等關(guān)系，缺乏與人交往的能力[13]，不能自然融入到同學(xué)親密關(guān)系中，一定程度上容易出現(xiàn)不合群現(xiàn)象，所以感受到了更多的疏離感和孤獨(dú)感。

（6）青少年同學(xué)關(guān)系的家庭所在地差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在家庭所在地方面的基本規(guī)律為，農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生感受到了更多的同學(xué)關(guān)系間的冷漠疏離感，同時(shí)也和同學(xué)間有更多親密的交流。原因可能在于，和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、成長(zhǎng)環(huán)境單一。農(nóng)村學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的單調(diào)，農(nóng)村學(xué)生自身氣質(zhì)性格的缺陷、認(rèn)知觀念方式偏差[19]，父母教育的缺失，不太容易掌握成熟的人際關(guān)系規(guī)則，所以和同學(xué)間產(chǎn)生矛盾后，有效的解決策略較少，體驗(yàn)了更多的同學(xué)關(guān)系的冷漠和距離感。同時(shí)和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村的學(xué)生社會(huì)化程度較低，心理比較單純，能坦誠(chéng)無(wú)私地真心對(duì)待同學(xué)間的交往，積極溝通，所以他們的同學(xué)關(guān)系又有親密的體現(xiàn)。

（7）青少年同學(xué)關(guān)系的家庭經(jīng)濟(jì)差異討論

青少年在家庭經(jīng)濟(jì)方面的基本規(guī)律為，家庭經(jīng)濟(jì)為特困的學(xué)生體驗(yàn)到了更多的同學(xué)間的疏離感，家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生有較好的同學(xué)關(guān)系[18]。原因可能在于由于家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，很多學(xué)生害怕同學(xué)嘲笑和鄙視或猜測(cè)的目光，他們很少和同學(xué)接觸，往往自卑、失衡和自我封閉，用這種距離感來(lái)保護(hù)自己脆弱的心靈，免于心理受傷，所以他們體驗(yàn)到了更多的冷漠同學(xué)關(guān)系。

（8）青少年同學(xué)關(guān)系的父母親文化差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在父母親文化方面的基本規(guī)律為，父母親文化水平越高的學(xué)生體驗(yàn)了更多同學(xué)間關(guān)系的冷漠疏離感，同時(shí)也和同學(xué)間有較少的交流和親密感。原因可能在于成長(zhǎng)于父母文化水平越高家庭中的學(xué)生，往往受到父母各方面更為完善的教育，對(duì)同學(xué)關(guān)系有更為成熟的思考，和對(duì)更高人生目標(biāo)的追求。他們通常不在同學(xué)關(guān)系方面投入更多的精力，經(jīng)常持有順其自然的心態(tài)，而其他同學(xué)可能對(duì)于他們的這樣心態(tài)，也保持一種警醒，不會(huì)形成太親密的同學(xué)關(guān)系，因此他們體驗(yàn)了更多的同學(xué)間的疏離感和不親密感。此處結(jié)果異于牛艷霞的研究[20]，她認(rèn)為中學(xué)生的人際關(guān)系（同學(xué)關(guān)系）在父母文化程度上沒(méi)有顯著差異，原因是學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)主要影響同學(xué)關(guān)系，而父母的教育文化程度沒(méi)有對(duì)其有直接的影響。

（9）青少年同學(xué)關(guān)系的畢業(yè)打算差異討論

青少年同學(xué)關(guān)系在畢業(yè)打算方面的基本規(guī)律為，畢業(yè)打算為繼續(xù)讀書(shū)的學(xué)生體驗(yàn)了更多同學(xué)關(guān)系的沖突、疏離和較少的交流親密。原因可能在于，選擇繼續(xù)讀書(shū)的學(xué)生往往對(duì)學(xué)業(yè)成就有更多的期待，他們往往花費(fèi)大量的時(shí)間最求學(xué)業(yè)的成功，很少有時(shí)間和其他同學(xué)進(jìn)行聊天談心等互動(dòng)。同時(shí)他們本身對(duì)畢業(yè)打算為其他的同學(xué)可能也有更多的不認(rèn)可，本著“人以群分，物以類(lèi)聚”的宗旨，只專(zhuān)注于自己的學(xué)業(yè)，所以他們感受到了更多不和諧的同學(xué)關(guān)系。

四、結(jié)論

按照結(jié)構(gòu)方程模型和層面理論最小空間法，青少年同學(xué)關(guān)系包括三個(gè)因子：沖突、疏離和交流親密。問(wèn)卷具有較高的信度和效度，可以作為測(cè)試的有效工具。在青少年中普遍存在沖突等消極的同學(xué)關(guān)系。青少年同學(xué)關(guān)系部分因子在年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、排行、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)、父母親文化和畢業(yè)打算方面均出現(xiàn)了顯著差異，在民族方面沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。

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責(zé)任編輯：張軍

The Structure and Characteristics Research about Adolescent Classmate Relation in Ethnic Minority Areas

ZANG Yun hong YANG Jing
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou,562400；Jilin University,Changchun,Jilin,130032）

1009—0673（2016）05—0094—07

D432

A

2016—09—06

2014年黔西南州科技局課題“黔西南州中小學(xué)學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)建立及心理危機(jī)干預(yù)的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2014-1）成果。

作者介紹：臧運(yùn)洪（1977—），女，吉林四平人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，吉林大學(xué)在讀博士，研究方向：心理健康。