海 娜 彭雁萍 王詩穎

（興義民族師范學(xué)院 貴州 興義 562400）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代英語寫作反饋的優(yōu)化模式探討
——一項(xiàng)基于批改網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐

海 娜 彭雁萍 王詩穎

（興義民族師范學(xué)院 貴州 興義 562400）

批改網(wǎng)作為新興的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式被引入英語寫作教學(xué)，為過程寫作教學(xué)的多元反饋模式提供了可操作性平臺(tái)。在學(xué)習(xí)性教學(xué)理論、過程化寫作理論和自我效能感理論指導(dǎo)下，簡要介紹批改網(wǎng)應(yīng)用于多元反饋寫作的優(yōu)勢，采用定量和定性的方法，對批改網(wǎng)在英語寫作多元反饋教學(xué)中使用情況進(jìn)行學(xué)生寫作能力和自我效能的實(shí)證研究，結(jié)果表明，基于批改網(wǎng)的英語寫作多元反饋教學(xué)模式能夠使過程寫作法的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，有效提高學(xué)生的英語寫作總體水平和提高學(xué)生寫作的自我效能感。

批改網(wǎng)；多元反饋；寫作能力；自我效能感

Abstract:As a new network aided instruction method,www.pigai.org offers an operational platform to the multi-channel feedback of the process approach of writing.Under the guidance of assessment for learning theory,process writing theory and self-efficacy theory,this paper first briefly introduces the advantages of www.pigai.org applied to multi-feedback writing teaching and then conducts a detailed analysis of the effects of www.pigai.orgin English multi-feedback writing teaching on the subjects’writing proficiency and self-efficacy by adopting quantitative and qualitative research.The results show that the new writing teaching model can exploit the advantage of process approach to the full,effectively enhancing the subjects’English writing proficiency and improving their self-efficacy.

Key words:www.pigai.org;multi-feedback;writingProficiency;Self-efficiency

傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，老師布置作文、批改作文、給出評語和分?jǐn)?shù)，過程單調(diào)乏味，學(xué)生在被動(dòng)的參與過程中逐漸失去對作文的興趣和風(fēng)格的個(gè)性。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，且批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，繼而作文批改成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，要么被棄置一旁，要么流于形式，結(jié)果使學(xué)生練筆機(jī)會(huì)不足；同時(shí)由于教師對作文反饋的信息不充分、反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到有效提高，寫作缺乏動(dòng)機(jī)。因此，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建適合英語學(xué)習(xí)者的有效的英語寫作反饋模式，促成學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，已成為英語寫作教學(xué)不可回避的課題。

為了增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，本研究以學(xué)習(xí)性評價(jià)、過程化寫作的多元反饋模式、自我效能感理論為基礎(chǔ)，把“句酷批改網(wǎng)”引入到英語寫作教學(xué)中，利用其操作簡便、宏微觀反饋并舉、人機(jī)點(diǎn)評結(jié)合等特點(diǎn)，將學(xué)生從消極、被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)參與，把寫作單邊反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣答?，增?qiáng)學(xué)生的寫作能力和自我效能感。

一、理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)性評價(jià)

學(xué)習(xí)性評價(jià)（assessment for learning）是上個(gè)世紀(jì)90年代中期由英國倫敦大學(xué)科學(xué)教育教授布萊克（PaulBlack）與他的同事在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來?！皩W(xué)習(xí)性評價(jià)是其設(shè)計(jì)與實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何評價(jià)”（Black & William，1998）。與形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相比，學(xué)習(xí)性評價(jià)兼顧過程取向和目標(biāo)取向，其根本特征是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價(jià)既為學(xué)生提供學(xué)能表現(xiàn)，以培養(yǎng)掌握自己學(xué)習(xí)的能力，又為教師利用評價(jià)信息，矯正教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的評測環(huán)境（Shepard，2005）。由此可見，學(xué)習(xí)性評價(jià)是一個(gè)人際的、互動(dòng)的、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)環(huán)境（Black，etal，2006）。

2.過程寫作法中的多元反饋模式

20世紀(jì)70年代引入的過程寫作法在很大程度上改變了我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。過程寫作法區(qū)別于成果寫作法的標(biāo)志在于反饋模式的多元化。過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作當(dāng)作一種過程，而非“一蹴而就”的結(jié)果。Walshe（1979:54）認(rèn)為：“寫作教學(xué)最好不談‘好的作文’，而只談‘好的修改’，即通過潤色和修改成功表達(dá)自己的思想”。此寫作法提倡寫作者反復(fù)修改成稿，要求寫作者在寫作過程中遵循構(gòu)思、擬稿、反饋、修改、編輯等步驟，從而體現(xiàn)完成書面作文所涉及的循環(huán)、線性認(rèn)知過程。過程寫作法為寫作教學(xué)提供了許多有益的啟示：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中培養(yǎng)讀者意識(shí)和自我表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)控制寫作過程并對文本進(jìn)行反復(fù)修改；學(xué)生應(yīng)在寫作過程中通過與同伴、教師進(jìn)行討論的方式獲得修改的啟發(fā)，由單一反饋?zhàn)兂啥嘣答仯梢淮纬筛遛D(zhuǎn)變?yōu)榉磸?fù)修改成稿。

3.自我效能感

自我效能感是“一種信念，即如果人們知道其行為會(huì)導(dǎo)致期待的結(jié)果且認(rèn)為自己有能力完成必要的行為，他們就會(huì)成功執(zhí)行某一任務(wù)”（Bandura，1997:207）自我效能感不但影響人們對活動(dòng)和情景的選擇，還決定其行為的順序及面臨困難和逆境所能堅(jiān)忍的時(shí)間。換句話說，自我效能感的強(qiáng)度決定了努力的程度。自我效能感強(qiáng)調(diào)主體因素對學(xué)習(xí)及潛能開發(fā)的直接影響。因此，在寫作教學(xué)中，教師有必要提高學(xué)生對自身寫作能力的自我效能感，增加其寫作興趣和努力程度，從而提高寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

二、批改網(wǎng)的應(yīng)用于多元反饋寫作的優(yōu)勢

句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）是以語料庫為基礎(chǔ)的機(jī)改作文系統(tǒng)，通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的差距，即時(shí)生成學(xué)生的英語書面作文的得分和評語，并提供修改意見和內(nèi)容分析結(jié)果，從而幫助學(xué)生以自助訓(xùn)練的方式提高寫作能力。

1.操作簡單易學(xué)

批改網(wǎng)提供了“快速入門”的視頻演示，操作方法簡單易學(xué)。教師點(diǎn)擊“布置新作文”，鍵入作文題目，設(shè)置相關(guān)要求，系統(tǒng)便自動(dòng)生成作文號(hào)；學(xué)生登錄后查找教師姓名或者搜索作文號(hào)，寫作并提交；系統(tǒng)對作文自動(dòng)分析、打分，生成詳細(xì)的圖表和評語；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋反復(fù)修改提交；教師可獲得學(xué)生作文的整體和個(gè)別的分析結(jié)果并對學(xué)生作文進(jìn)行在線和課堂點(diǎn)評。

2.宏微觀反饋并舉

批改網(wǎng)的工作原理就像醫(yī)生使用CT機(jī)一樣，老師可以用批改網(wǎng)自動(dòng)掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，進(jìn)而做出更精準(zhǔn)更客觀的判斷和點(diǎn)評。批改以龐大的語料庫為支撐，學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)自動(dòng)通過192個(gè)維度的“診斷規(guī)則”將學(xué)生作文與專家模塊目標(biāo)與“語料庫”進(jìn)行匹配，從而打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。批改網(wǎng)的智能反饋可以分為宏觀和微觀兩種：宏觀反饋主要指整體評價(jià)，微觀指逐句點(diǎn)評。批改網(wǎng)的反饋分為六個(gè)維度：內(nèi)容相關(guān)、篇章結(jié)構(gòu)、句子、詞匯搭配、詞匯和流暢度。

3.人機(jī)點(diǎn)評結(jié)合

批改網(wǎng)結(jié)合了人工評價(jià)，為師生提供按句點(diǎn)評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、論壇等功能，將機(jī)評、師評、同儕反饋相結(jié)合，打破了單一反饋的局限性，確保了評價(jià)的準(zhǔn)確性。這種即時(shí)的在線書面反饋在指出學(xué)生的各種錯(cuò)誤和問題的同時(shí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊，增強(qiáng)了學(xué)生的語言錯(cuò)誤意識(shí)；數(shù)據(jù)庫支撐的修改意見還有助于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修改和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)的能力，增強(qiáng)自我效能感。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

為了驗(yàn)證批改網(wǎng)在英語寫作多元反饋教學(xué)中的優(yōu)勢，本研究在創(chuàng)建基于批改網(wǎng)的英語寫作多元反饋教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，具體研究了以下問題：基于批改網(wǎng)的英語寫作多元反饋模式是否有利于提高學(xué)生作文水平和自我效能感？

2.研究對象

本研究選擇興義民族師范學(xué)院外國語學(xué)院2013級(jí)英語專業(yè)本科1班和2班的學(xué)生作為研究對象。每個(gè)班各51人，由同一位教師授課。

3.研究設(shè)計(jì)

兩個(gè)受試班級(jí)采用的是由高等教育出版社出版，丁往道等人合著的《英語寫作基礎(chǔ)教程（第三版）》。英語寫作開課兩個(gè)學(xué)期，2015-2016學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期。授課時(shí)間為每學(xué)期18周，每周2課時(shí)。第一學(xué)期主要講授寫作技巧和進(jìn)行簡單的段落訓(xùn)練，采用傳統(tǒng)授課和教師單一反饋。第二學(xué)期展開英語寫作多元反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一學(xué)期末，學(xué)生參加英語寫作考試期末考試，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試卷，兩個(gè)班的英語成績水平接近。第二學(xué)期分為兩個(gè)階段，第1-2周進(jìn)行作文水平前測，用傳統(tǒng)方式批改，并進(jìn)行句酷批改網(wǎng)的使用培訓(xùn)。15-16周使用批改網(wǎng)進(jìn)行多元反饋寫作訓(xùn)練。多元反饋英語寫作教學(xué)按照七步教學(xué)法進(jìn)行：第一步，教師在課堂公布作文題目，介紹背景知識(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生中掀起“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組同伴討論，學(xué)生在課堂上打下寫作提綱；第二步，學(xué)生在批改網(wǎng)上提交作文；第三步，批改網(wǎng)上學(xué)生進(jìn)行互評；第四步，批改網(wǎng)上助教評改作文；第五步，批改網(wǎng)上學(xué)生自評并修改；第六步，教師在批改網(wǎng)上給出最終評價(jià)和得分，教師終評的分?jǐn)?shù)只占作文總分的30%；第七步，教師在課堂上點(diǎn)評部分有代表性的作文，并推薦優(yōu)秀作文共享文檔，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞。第一步至第六步在單周進(jìn)行，第七步在雙周進(jìn)行，第一步和第七步在課堂內(nèi)進(jìn)行，其余都在課外進(jìn)行；學(xué)生兩周完成一篇作文的寫作和反饋。最后兩周進(jìn)行課堂寫作后測、課堂復(fù)習(xí)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

4.研究工具

本研究采用了定量和定性相結(jié)合研究的方法。定量研究即對兩個(gè)班學(xué)生的英語寫作成績進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對比分析；定性研究采用半開放式的訪談。研究采用的測量工具主要有三個(gè)：測試、訪談和SPSS19.0。

為了真實(shí)反映基于批改網(wǎng)的多元反饋模式是否有助于提高學(xué)生的英語寫作水平和自我效能感，本研究對18名受試學(xué)生（每班9名，根據(jù)前測成績分成高、中、低三組，每組分別隨機(jī)選取三名學(xué)生）進(jìn)行半開放式訪談。訪談從第二學(xué)期的第十七周進(jìn)行，方式是QQ電話，分散進(jìn)行。訪談問題包括：1.批改網(wǎng)的多元反饋方式如何影響了你的英語寫作。2.批改網(wǎng)在哪些方面提高了你的寫作自我效能感？

為了驗(yàn)證批改網(wǎng)是否能有效提高學(xué)生的英語寫作水平，本研究在實(shí)驗(yàn)開始前（第2周）和實(shí)驗(yàn)開始后（第17周）進(jìn)行英語寫作課堂內(nèi)紙質(zhì)后測，測試時(shí)間為半個(gè)小時(shí)。并參考英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試的評分原則和評分標(biāo)準(zhǔn)，分別從篇章（25）、內(nèi)容（25）詞匯（25）句子（25）共四個(gè)方面進(jìn)行評分，滿分設(shè)定為100分。為確保評分的信度，評分的三位教師均為多次參加各種標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)秀閱卷教師，分別對作文進(jìn)行評閱。學(xué)生最后得分為三位教師的評分進(jìn)行平均，如果評分差距過大，則由三位教師進(jìn)行商榷達(dá)成。本研究還用到了SPSS19.0軟件對作文的前后測結(jié)果進(jìn)行比較分析并運(yùn)用t檢驗(yàn)和p檢驗(yàn)來檢測各項(xiàng)成績之間是否存在顯著差異。

四、研究結(jié)果與分析

通過十四周英語寫作多元反饋教學(xué)模式的實(shí)踐之后，批改網(wǎng)的操作簡便、宏微觀反饋并用、人機(jī)點(diǎn)評結(jié)合和在線多稿修改等特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，不同程度地提升了不同層次學(xué)生的英語寫作能力。

1.提升學(xué)生英語寫作能力

為了驗(yàn)證基于批改網(wǎng)的英語寫作多元反饋教學(xué)模式是否有利于學(xué)生的英語寫作能力，我們對受試學(xué)生進(jìn)行了前測和后測，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所列。

表1 前測和后測成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1可以看出，學(xué)生在后測中的各項(xiàng)評分及總分均高于前測，這說明經(jīng)過英語寫作多元反饋教學(xué)，學(xué)生的總體寫作水平在篇章、內(nèi)容、句子和詞匯四方面都有了不同程度的提高，其中句子的平均分提高最多。T值和P值的檢驗(yàn)結(jié)果表明前后測之間的差異顯著，表明學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，英語寫作水平有了明顯提高。

2.激發(fā)學(xué)生的自我效能感

在寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本研究團(tuán)隊(duì)就批改網(wǎng)是否能激發(fā)學(xué)生的自我效能感進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)使用了5級(jí)量表，從“強(qiáng)烈反對”（1分）到“完全同意”（5分），得分越高，表明學(xué)生的自我效能感越高，反之越弱。調(diào)查結(jié)果如表2：

表2 英語寫作自我效能感調(diào)查

表2顯示，選擇“完全同意”和“同意”的學(xué)生比例都在75%以上，沒有學(xué)生選擇“反對”和“強(qiáng)烈反對”。結(jié)合訪談結(jié)果，多元反饋的教學(xué)模式在如下幾個(gè)方面影響了學(xué)生寫作自我效能感：

（1）寫作信心提高。傳統(tǒng)的教師單方反饋、課堂內(nèi)反饋方式向?qū)W生提供的幫助有限，學(xué)生在寫作過程中往往不敢下筆，缺乏寫好作文的自信。有學(xué)生在訪談中說：“以前我拿到作文題目，總是硬著頭皮寫下去，對文章的主題沒有把握，也無從尋找合適的材料，對可能出現(xiàn)的拼寫和語法錯(cuò)誤總是耿耿于懷，每次作文就像擠牙膏。使用批改網(wǎng)后，我可以參考別人的作文，積累了許多精彩的語句，對于用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想和感情更有把握了，思路很開闊，寫起作文來速度很快，今后對英語寫作更有信心。”

（2）寫作興趣提高。英語寫作對大部分的中國學(xué)生來說并非易事：由于文化和語言的差異，以及思維習(xí)慣的不同，導(dǎo)致很多學(xué)生對寫作產(chǎn)生了畏難情緒，平時(shí)的英語作文也是疲于應(yīng)付。“批改網(wǎng)不僅能發(fā)現(xiàn)語言錯(cuò)誤、規(guī)范語言表達(dá)、鼓勵(lì)使用地道表達(dá)、提供范文，還能提供來自同學(xué)、老師的多方面的意見，這一切令人感覺很新奇，還有，我感覺自己不是孤立無援的。我以前對英語寫作從心理上抗拒，使用批改網(wǎng)后，我開始期待每隔一周的英語作文了?！笔茉L學(xué)生如是說。

（3）寫作參與度提高。寫作參與度的提高不僅體現(xiàn)在平時(shí)欠交遲交作文的學(xué)生少了，還體現(xiàn)在學(xué)生參與作文課的討論和參與批改網(wǎng)互評的積極性越來越高。批改網(wǎng)的“班級(jí)管理”功能讓寫作課教師和助教能從繁雜的批改活動(dòng)中解放出來，輕松地掌握班級(jí)學(xué)生作文提交人數(shù)、單篇作文提交次數(shù)、重合率、字?jǐn)?shù)、得分等等的詳細(xì)信息，繼而為學(xué)生們提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。

（4）寫作焦慮感降低。批改網(wǎng)為學(xué)生提供了一系列的寫作輔助，如語料庫詞典、百寶箱、即時(shí)反饋和評語，同時(shí)，批改網(wǎng)為同伴反饋和教師反饋提供了平臺(tái)，為學(xué)生順利寫作掃清了障礙，從而在很大程度上降低了學(xué)生的寫作焦慮感。

（5）寫作成就感提高。

批改網(wǎng)為學(xué)生提供了人機(jī)互動(dòng)、同儕互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在批改網(wǎng)編制的多元反饋網(wǎng)絡(luò)中不僅是寫作者，又是作文的讀者和評價(jià)者。批改網(wǎng)培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力；學(xué)生在利用批改網(wǎng)資源進(jìn)行架構(gòu)篇章、推敲連貫和斟酌詞句的過程中，寫作潛力得到有效開發(fā)。學(xué)生在受訪中說道：“批改網(wǎng)為我們的寫作提供了大到篇章結(jié)構(gòu)，小到拼寫、標(biāo)點(diǎn)的各種幫助，引導(dǎo)我們的寫作朝著正確方向前進(jìn)，成就感隨著分?jǐn)?shù)的不斷提高而增強(qiáng)?！?/p>

五、結(jié)論

本次研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于批改網(wǎng)的英語寫作多元反饋教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語寫作水平，具體反映在對其篇章、內(nèi)容、句子、單詞方面的積極影響。同時(shí)，這種教學(xué)模式還有助于提高學(xué)生的英語寫作自我效能感：提高寫作自信、寫作興趣、寫作參與度、寫作參與度和降低寫作焦慮。

當(dāng)然，本研究還存在一些局限性，如受試者為民族師范院校的英語專業(yè)大三學(xué)生，不代表所有的高校、其他專業(yè)或其他年級(jí)的學(xué)生；受試者訓(xùn)練的是英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)難度的作文，此研究結(jié)果的普遍有效性還有待進(jìn)一步論證；本研究持續(xù)時(shí)間較短，且缺乏對照組，這些都會(huì)限制對多元反饋的客觀評價(jià)。但是，值得肯定的是，基于批改網(wǎng)的英語寫作多元反饋教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)和單一反饋的不足，有助于改善英語寫作教學(xué)。

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責(zé)任編輯：彭雁萍

Study on the Optimized Model of English Writing Feedback in the“Internet+”Era——Teaching Practice Based on www.pigai.org

HAI Na PENG Yan ping WANG Shi ying
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400）

1009—0673（2016）05—0049—05

H319.3 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

2016—10—08

2015年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《英語寫作多元反饋模式建構(gòu)及其實(shí)證研究》，項(xiàng)目編號(hào)2015zc059。

海娜（1977— ）女，湖南懷化人，興義民族師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語教育。