馬衛(wèi)紅

【摘 要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而探究性學(xué)習(xí)恰恰是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)層次，拓展眼界。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；意義；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-02

隨著新課程改革的不斷深入，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，更加重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，在課堂教學(xué)中，我們必須引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，讓學(xué)生在積極主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定探究專(zhuān)題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行。用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方法，它能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生易于參與并主動(dòng)參與探索知識(shí)的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。

（一）探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，尤其是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中尤為明顯。語(yǔ)文本身蘊(yùn)藏著漢文字、漢文章、漢文學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價(jià)值取向通過(guò)采取探究性學(xué)習(xí)方式完全可以讓學(xué)生體會(huì)得到。例如，在講授《桂林山水甲天下》時(shí)，學(xué)生在教師范讀的影響和指導(dǎo)下，情不自禁地跟著反復(fù)吟唱，細(xì)心品味，不知不覺(jué)中學(xué)生就被課文飽滿(mǎn)的熱情、動(dòng)人的、優(yōu)美的意境及流動(dòng)的畫(huà)面所感染，當(dāng)這種美與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)相交融的時(shí)候，自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式很多，探究性學(xué)習(xí)就是其中一項(xiàng)。這種學(xué)習(xí)方式歸根結(jié)底就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相研究，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的豐富內(nèi)容，整理出自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。例如有的同學(xué)從《蝙蝠與雷達(dá)》中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界的奧妙與神秘；有的同學(xué)從唐詩(shī)宋詞中領(lǐng)悟到了祖國(guó)文化博大精深。這種從多角度探究的學(xué)習(xí)方式打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

（三）探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習(xí)慣“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，而探究性學(xué)習(xí)要求教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古人說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”“授魚(yú)”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在“授漁”的過(guò)程中，無(wú)須時(shí)刻肩負(fù)著教給學(xué)生知識(shí)的重負(fù)，教的功能不再是教會(huì)、教全，教得盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。這樣以來(lái)，教科書(shū)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生必須到教科書(shū)外尋找相關(guān)的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。比如在教學(xué)中，通過(guò)布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前就去查找相關(guān)資料，解決閱讀中的問(wèn)題，如作者的生平，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，文章的時(shí)代背景，主題思想，寫(xiě)作特點(diǎn)，與此文章類(lèi)似的文章等等。通過(guò)大量的積累和占用資料，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，積累多方面的知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建平等和諧的教學(xué)體系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生必須親自參與，直接體驗(yàn)。教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到學(xué)習(xí)成功，讓不同層次的學(xué)生爭(zhēng)得不同程度的成功。教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生消除畏難情緒，對(duì)難度不同的知識(shí)目標(biāo)，要分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層次讓學(xué)生參與，既讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分表現(xiàn)自我，又要照顧學(xué)需生的自尊心，使每位學(xué)生都能高興地站起來(lái)，體面的坐下去。學(xué)生處在沒(méi)有壓抑的環(huán)境下，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)大膽質(zhì)疑，大膽設(shè)想，充分發(fā)表意見(jiàn)，得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這就為學(xué)生的探究思維奠定了一定的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。讓學(xué)生在良好的心境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)

探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。它更多的是要求學(xué)生投入到問(wèn)題中去。在問(wèn)題中，學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)收集到的信息，并通過(guò)對(duì)這些信息的分析和加工轉(zhuǎn)化成自己理解的方式，從而收獲更多?？梢哉f(shuō)這個(gè)“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是某個(gè)見(jiàn)解，某個(gè)活動(dòng)的策劃方案，或是某種意識(shí)的形成等等。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是否掌握某種具體的知識(shí)和技能這并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、分析、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。它目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。實(shí)際上，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

所以教師在教學(xué)中要避免填鴨式的教學(xué)，不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能容易獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

（三）重視和引導(dǎo)學(xué)生的全員和主動(dòng)參與

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)生的全員參與和主動(dòng)參與。小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來(lái)的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

例如：在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可注意利用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)全員學(xué)生的主動(dòng)參與。課前安排學(xué)生查找相關(guān)的資料和進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)后。學(xué)生在課堂上會(huì)紛紛提出問(wèn)題，如：“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？”、“課題叫《太陽(yáng)》，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類(lèi)的關(guān)系呢？”圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師并不急于解答，而是抓住學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生前后組成四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)?。在彼此的交流中，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生在課題小組中都擔(dān)當(dāng)了一部分研究的任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生的興趣更濃厚了，在組內(nèi)，一些知識(shí)面較廣的同學(xué)紛紛搶著把自己知道的有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)告訴大家，例如：太陽(yáng)風(fēng)是怎樣形成、什么是太陽(yáng)黑子等等。這樣一來(lái)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。

（四）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)

在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體驗(yàn)是個(gè)高頻用詞和重要理念。語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中與認(rèn)知發(fā)展相伴相隨的情感體驗(yàn)，帶有強(qiáng)烈情感色彩的、活生生的、對(duì)于生命的價(jià)值與意義的感性把握。情感體驗(yàn)不是憑空進(jìn)行或只在情感活動(dòng)中進(jìn)行。而是要在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)二緯中進(jìn)行。情感體驗(yàn)有情感的緯度，又有了認(rèn)知的參與。感悟、思考、理解后的體驗(yàn)才能深刻。比如，《軍神》的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱各種資料，或是向長(zhǎng)輩、大人（特別是做過(guò)大手術(shù)的人）進(jìn)行調(diào)查其遭受痛苦的感受，可以切實(shí)地體驗(yàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“課題小研究”

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。雖然說(shuō)。小學(xué)生的這種“研究”本身不具有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的嚴(yán)密性，但通過(guò)這種研究，學(xué)生在對(duì)已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，學(xué)到了教科書(shū)以外的知識(shí)，并能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、還可以學(xué)會(huì)一些實(shí)際動(dòng)手操作的方法。小學(xué)語(yǔ)文負(fù)載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊(yùn)含有豐富的創(chuàng)新因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的“課題小研究”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開(kāi)展學(xué)生“課題小研究”需要由老師提出一些小題目（或讓學(xué)生自己想出一些適合自己“研究”的題目），為了避免課題研究流于形式或“研究化”，我們要求學(xué)生研究的課題都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸和思考的問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)努力后可以實(shí)現(xiàn)和完成的問(wèn)題。比如：“蘭州市的白色污染的現(xiàn)狀及解決的辦法”、“如何讓廢舊電池不再影響我們的環(huán)境”、“校園環(huán)保問(wèn)題調(diào)查”、“自行車(chē)違章?tīng)顩r及對(duì)策”、“零花錢(qián)如何花的有意義的調(diào)查”等課題。

讓學(xué)生開(kāi)展課題小研究的具體步驟：①教師提出問(wèn)題（或?qū)W生提出課題）。②讓學(xué)生寫(xiě)出課題研究的意義。③學(xué)生收集有關(guān)課題的資料。④整理材料、形成結(jié)論。⑤提出意見(jiàn)和建議。⑥形成小論文。

通過(guò)開(kāi)展課題小研究。能讓小學(xué)語(yǔ)文課上得有聲有色，大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課更加感興趣。更能可貴的是可以讓學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)大大增強(qiáng)了，大大提高語(yǔ)文課的教學(xué)效益。

四、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2、選準(zhǔn)探究要點(diǎn)。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。

3、注重探究過(guò)程。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定向?qū)＜夷菢樱仨毥鉀Q具體的問(wèn)題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否真正的探究什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過(guò)程才是我們追求的結(jié)果。

4、把握評(píng)價(jià)尺度。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。