李海東 杜怡萍

【摘要】中高職銜接一體化培養(yǎng)技術(shù)技能人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的重要舉措，也是職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。中高職銜接必須遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，體現(xiàn)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，因而研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常重要。廣東將科學(xué)建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成了具有廣東特色的中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0028-03

【作者簡(jiǎn)介】1.李海東，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室（廣州，510035）主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐；2.杜怡萍，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室（廣州，510035）副主任，研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論、職業(yè)教育教學(xué)改革。

現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)顯著特征，就是建立健全科學(xué)而完善的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育行政部門(mén)為規(guī)范職業(yè)院校課程教學(xué)實(shí)施而頒發(fā)的一種規(guī)范性文件，同時(shí)也是人才培養(yǎng)和教學(xué)組織實(shí)施的重要指導(dǎo)性文件，是課程內(nèi)容及教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)，以及教學(xué)實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的依據(jù)?？茖W(xué)制定中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，是中高職一體化人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位、有機(jī)銜接的重要保證，也是有效提升中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

一、中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景

廣東是職業(yè)教育大省，截至2015年底，全省共有職業(yè)院校725所，其中高職院校81所，中職學(xué)校（含技工學(xué)校，下同）644所，在校生257.63萬(wàn)人（高職院校81.56萬(wàn)人、中職學(xué)校176.07萬(wàn)人）。2008年，廣東省教育廳在全國(guó)率先探索開(kāi)展“中高職銜接三二分段對(duì)口自主招生”試點(diǎn)工作。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面難以很好地實(shí)現(xiàn)銜接，根本原因在于中、高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏銜接。為了解決這個(gè)突出的問(wèn)題，2012年我省開(kāi)展了中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。

廣東中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制，是在學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要以及職業(yè)教育階段性特征，秉承“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，按照設(shè)計(jì)框架、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)培養(yǎng)、銜接貫通的思路，將項(xiàng)目研制分解為供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)編制四個(gè)階段，采取競(jìng)標(biāo)方式，由本科院校、高職院校、中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組成項(xiàng)目組，共同承擔(dān)研制工作。自2013年啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目以來(lái)，先后在74個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制工作，包括中高職銜接項(xiàng)目、高職本科銜接項(xiàng)目、中職—高職—本科銜接項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目、國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目、IHK證書(shū)本土化項(xiàng)目等。參與項(xiàng)目的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校和本科學(xué)校共77所，企業(yè)80家，行業(yè)協(xié)會(huì)20家，教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家超過(guò)1000人，項(xiàng)目投入研制經(jīng)費(fèi)近2000萬(wàn)元。圍繞項(xiàng)目研制工作，組織各類(lèi)交流研討會(huì)超過(guò)300場(chǎng)。共調(diào)研行業(yè)協(xié)會(huì)185家，調(diào)研企業(yè)4699家，調(diào)研企業(yè)崗位1890個(gè)，調(diào)研企業(yè)工作人員28757人；形成調(diào)研成果342篇，已出版相關(guān)理論研究專(zhuān)著3本，研究過(guò)程性編著4本，實(shí)踐過(guò)程成果1本；已完成的9個(gè)中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將在252所職業(yè)院校實(shí)施，讓近35萬(wàn)學(xué)生受益。

二、中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路

標(biāo)準(zhǔn)研制必須高度重視頂層設(shè)計(jì)，不僅要有科學(xué)的研究工具，還要根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)提供研究范式，廣東中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制從五個(gè)方面進(jìn)行：

（一）供需調(diào)研。供需調(diào)研是一種通過(guò)教育供給和產(chǎn)業(yè)需求（受教育者需求）的對(duì)比分析，明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而找出對(duì)策的一種實(shí)證調(diào)研方法。通過(guò)調(diào)查，可以明確相關(guān)行業(yè)人才需求、能力要求、資格證書(shū)要求、崗位變化以及學(xué)生需求，以及現(xiàn)有職業(yè)教育規(guī)模、教師、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等供給情況，從而厘清教學(xué)存在的問(wèn)題、面臨的調(diào)整，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)能力分析。在供需調(diào)研的基礎(chǔ)上，將行業(yè)企業(yè)的人才需求以職業(yè)能力的方式表現(xiàn)出來(lái)，并將其作為區(qū)分不同層次職業(yè)教育的工具。廣東標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)“二維四步五解”職業(yè)能力分析法，從專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)分為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)分為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)分為職業(yè)能力四個(gè)步驟，從完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面解析職業(yè)能力。通過(guò)能力分解，有效地將行業(yè)企業(yè)對(duì)人才能力（特別是崗位核心能力）的需求顯性化，為后續(xù)的課程體系建構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制及課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)課程。以前期的供需調(diào)研為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，通過(guò)能力到課程的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。課程轉(zhuǎn)換的方法包括頭腦風(fēng)暴法及卡片張貼法。前者是集中有關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育專(zhuān)家召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，由專(zhuān)家們自由提出盡可能多的課程體系建構(gòu)方案。后者是將工作項(xiàng)目或工作任務(wù)做成一張張卡片，張貼在每門(mén)課程中，以將能力轉(zhuǎn)換到課程中。課程轉(zhuǎn)換的方式包括：直接轉(zhuǎn)換，即一個(gè)工作項(xiàng)目就是一門(mén)課程；組合轉(zhuǎn)換，即多個(gè)工作項(xiàng)目組合成一門(mén)課程；提煉轉(zhuǎn)換，即課程與某些工作項(xiàng)目、某個(gè)工作任務(wù)或某些職業(yè)能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)，但這些項(xiàng)目、任務(wù)和能力點(diǎn)并不是課程的全部。

（四）編制標(biāo)準(zhǔn)。將能力轉(zhuǎn)換為課程之后，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研制便水到渠成。首先是編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣東特色、國(guó)際水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容，是從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、資源配置及實(shí)施建議四個(gè)層面，以規(guī)范性文件的方式指導(dǎo)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)。其次是編制核心課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。一方面通過(guò)設(shè)立中高職銜接課程，圍繞能力進(jìn)階一體化設(shè)計(jì)中高職銜接課程內(nèi)容；另一方面明確專(zhuān)業(yè)核心課、方向課對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)而起到固化前期供需調(diào)研、能力分解、課程轉(zhuǎn)換成果的作用。

（五）開(kāi)發(fā)教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)，教材則是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。廣東現(xiàn)代職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)特別明確了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力及知識(shí)、技能、態(tài)度要求，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，組織編寫(xiě)相應(yīng)的課程教材和數(shù)字化課程資源。教材打破了原有的學(xué)科知識(shí)體系，以相關(guān)工作項(xiàng)目為主線、工作任務(wù)為引導(dǎo)、相關(guān)活動(dòng)為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建課程體系，真正將標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、技能、態(tài)度要求反映在課程上。

三、中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)研制的注意事項(xiàng)

課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程標(biāo)準(zhǔn)編制工作是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要延續(xù)。中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)研制需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）科學(xué)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)主要包括課程名稱(chēng)、適用專(zhuān)業(yè)、課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)目標(biāo)、參考學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程結(jié)構(gòu)、資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)10項(xiàng)。對(duì)于中高職銜接的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一般側(cè)重于專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，包括中職學(xué)段的專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和高職學(xué)段的專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程后所能達(dá)到的職業(yè)能力水平。職業(yè)教育課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力，因而必須突出對(duì)工作知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)。制定目標(biāo)應(yīng)注意四點(diǎn)，一是課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是教學(xué)活動(dòng)；二是課程目標(biāo)的達(dá)成主體是學(xué)生而不是教師；三是課程目標(biāo)既要依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知規(guī)律；四是課程目標(biāo)的制定需要對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分類(lèi)描述，而不是把職業(yè)能力分析中的職業(yè)能力簡(jiǎn)單相加；五是教學(xué)目標(biāo)采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可以在動(dòng)詞前加上“能（會(huì)）”，如：能繪制綜合布線工程圖。

（三）認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)核心課程可依據(jù)工作過(guò)程即工作任務(wù)的活動(dòng)水平或重要程度進(jìn)行設(shè)置，也可依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系即基本理論與技能進(jìn)行設(shè)置。如果按工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)列出基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)思路；如果按知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)列出基于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路。核心課程設(shè)計(jì)要注意其各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，盡力改變以知識(shí)為依據(jù)設(shè)置課程的傳統(tǒng)方法，根據(jù)工作過(guò)程、工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置，在課程內(nèi)容與工作任務(wù)、職業(yè)能力之間建立清晰的聯(lián)系。

（四）合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。首先是要分析課程結(jié)構(gòu)，具體分析該課程所對(duì)應(yīng)的每個(gè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)或職業(yè)能力所形成的需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度。先確定要求學(xué)生會(huì)做什么，然后根據(jù)會(huì)做什么確定要求學(xué)生知道什么。其次是確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)必然與職業(yè)能力分析所得到的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)。第三是要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)（單元、模塊）”的知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并確定相應(yīng)學(xué)時(shí)。可按照任務(wù)完成的過(guò)程步驟（環(huán)節(jié)）將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可設(shè)計(jì)為一組遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可按知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯關(guān)系分解成若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)。最后是分配學(xué)時(shí)。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，吸收家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)參與，校內(nèi)校外評(píng)價(jià)結(jié)合，職業(yè)技能鑒定與學(xué)業(yè)考核結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，突出技能競(jìng)賽、產(chǎn)品制造、以證代考等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，更要關(guān)注知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用與解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。重視規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以及節(jié)約能源、節(jié)省原材料、愛(ài)護(hù)生產(chǎn)設(shè)備、保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等意識(shí)與觀念的樹(shù)立。

此外，還應(yīng)注意資源開(kāi)發(fā)與利用，即教材編寫(xiě)使用及數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)利用，應(yīng)圍繞教學(xué)方法、教學(xué)條件提出教學(xué)建議，強(qiáng)化理論與實(shí)踐一體化，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，提倡采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)等方法教學(xué)。

廣東中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制從問(wèn)題入手，著眼于解決當(dāng)前中高職銜接過(guò)程中存在的培養(yǎng)定位不清晰、課程銜接不通暢等問(wèn)題，以及同一專(zhuān)業(yè)不同學(xué)校之間人才培養(yǎng)差異性大等問(wèn)題，在借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自主研發(fā)，吸收包括行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校在內(nèi)的多方力量參與，取得了初步成效，為進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育人才培養(yǎng)，建立職業(yè)教育內(nèi)部銜接、外部對(duì)接的體制機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。