張蓉瑞，陳占強

(山西農業(yè)大學 工學院，山西　太谷　030801)

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用分類引導模式提升本科生就業(yè)能力的路徑選擇
——以山西農業(yè)大學為例

張蓉瑞，陳占強

(山西農業(yè)大學 工學院，山西太谷030801)

本科畢業(yè)生就業(yè)能力的提升是高校學生管理工作的重要組成部分。山西農業(yè)大學學科背景多樣，生源來源廣泛。在當今就業(yè)形勢嚴峻背景下，通過運用分類引導模式，根據(jù)學生年級特征、個體差異進行縱向和橫向引導，可以有效提升本科畢業(yè)生的就業(yè)能力。

分類引導；畢業(yè)生；就業(yè)能力

早在春秋時期，孔子曾提出“性相近，習相遠”，并在自己教學活動中自覺地進行分類引導?？梢姡瑢⒎诸愐龑Ｊ竭\用于教育活動中有著久遠的歷史淵源。當今高校畢業(yè)生面對數(shù)量擴張、社會崗位有限、人才遴選標準逐漸提高、就業(yè)形勢日益嚴峻的社會現(xiàn)實。如何提高其綜合素質，提升其就業(yè)競爭力，運用分類引導模式進行引導，是條較好的路徑。

一、 山西農業(yè)大學本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

本科生畢業(yè)去向主要有升學、協(xié)議就業(yè)、靈活就業(yè)、基層項目就業(yè)、申請回生源地、出國、應征入伍、待就業(yè)這8大類型。山西農業(yè)大學采用本科畢業(yè)生就業(yè)去向分類統(tǒng)計分析、畢業(yè)生座談會、發(fā)放調查問卷、電話回訪等方式對畢業(yè)生進行調查，了解本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在問題。就以2015屆本科畢業(yè)生為例，2015屆山西農業(yè)大學本科畢業(yè)生共有4099人，有1378人來自于省外，2721人來自于省內；生源地為農村的畢業(yè)生為2641人，城市的為1458人；男生有1997人，女生有2102人。畢業(yè)生中按照學科背景劃分，農學有1333人，理學有923人，管理學有725人，工學有685人，文學、法學、經濟學、藝術學共有433人。畢業(yè)生中選擇升學的人數(shù)有1064人，占比為25.96%，協(xié)議就業(yè)的有1476人，占比為36.01%。其中，協(xié)議就業(yè)中的畢業(yè)生多數(shù)選擇農林牧漁行業(yè)，用人單位類型多為民營企業(yè)和個體企業(yè)。在地域選擇方面，選擇留在大城市工作的占比為40.15%，選擇到縣級市或縣城的占比為16.88%，選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村工作的占比為11.56%。在對月薪期望調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生對畢業(yè)后的月薪期望值處于2500—3500元范圍內，有5.16%的畢業(yè)生可以接受2000元以下的月薪，7.36%的畢業(yè)生期望月薪可以突破4000元。通過對畢業(yè)四個月后有工作崗位的大學生進行調查，發(fā)現(xiàn)有49.84%的畢業(yè)生從事的工作與所學專業(yè)較為對口；工作崗位與專業(yè)相關度排名前三的專業(yè)為生物工程、食品質量與安全、軟件工程，相關度分別為97.20%、92.80%、86.36%。通過對山西省高等學校畢業(yè)生就業(yè)信息系統(tǒng)就業(yè)數(shù)據(jù)庫與發(fā)放的調查問卷統(tǒng)計分析，截至2015年8月31日，山西農業(yè)大學2015屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為88.63%，在58個本科專業(yè)中有25個專業(yè)的就業(yè)率達到90%以上，畢業(yè)生整體就業(yè)水平較高。這樣的結果與該校嘗試運用分類引導模式引導畢業(yè)生提升就業(yè)能力不無關系。

二、分類引導模式構建

所謂分類引導，是根據(jù)青年的教育背景、思想認識、行為動機、興趣愛好等差異，尊重其自身特點，針對性地通過不同層次、不同側面、不同內容進行縱向與橫向分類引導。

山西農業(yè)大學屬于農林類院校，經過一百多年的發(fā)展，形成了以農科與生命科學為特色，理學、工學、管理學、文學、法學、藝術學等多學科協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代農業(yè)和經濟社會發(fā)展兼顧的教育體系，是一所多學科、多層次、多類型、多模式的教學研究型大學，面向全國31個省市區(qū)招生。由于生源廣泛，所以學生有著不同的家庭背景、生活閱歷、思維方式、價值觀念以及人生目標。由于學科背景的多樣性與學生個體的差異性，這些因素就為分類引導模式的運用奠定了基礎。本文根據(jù)山西農業(yè)大學的特點，構建了分類引導模式(如下圖)。

三、 分類引導模式下的本科生就業(yè)能力提升路徑

本科生就業(yè)能力提升路徑可以從縱向和橫向進行分類引導。對學生群體從低年級到高年級進行縱向分類；從生源地、專業(yè)、性別、興趣與目標進行橫向分類。

(一)縱向分類引導

1.低年級學生主要指大一新生，該階段是學生的入學適應期。在這一時期學生個體之間的差異表現(xiàn)最為明顯，困惑和疑慮也最多。對低年級學生要注重意識喚醒[1]。學校應在新生入學教育內容中增加就業(yè)認知教育，積極引導學生了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計能力，指導他們對自己的興趣、性格、能力與弱點進行切合實際的判斷，幫助學生建立起穩(wěn)定的自身概念，結合社會發(fā)展需求，作出自我職業(yè)生涯目標的定位[2]，對今后就業(yè)區(qū)域、薪酬回報、行業(yè)崗位要有理性的認知和合理的預期。

2.中年級學生主要指大二大三學生。這一時期的學生已經完全適應了大學生活，思想認知較為成熟。學校應該轉變以往說教式、填鴨式的教學方法，深入到學生中間，了解他們的需要、重視他們的訴求，突出大學生的主體地位，體現(xiàn)人文關懷[3]。積極引導其參與到學校組織的各種實踐技能訓練中，強化學生的動手能力，提供大學生創(chuàng)業(yè)平臺和外出進企業(yè)實踐機會，結合專業(yè)拓展志愿服務活動。同時，指導學生進行資格證考取、簡歷制作、升學信息獲取等。要不定期舉辦模擬招聘，開設就業(yè)指導課程，系統(tǒng)培訓就業(yè)指導人員，全面培訓學生擇業(yè)前期的知識與技能。

3.高年級學生主要指大四學生，這一時期的學生處于畢業(yè)季，面臨很多的現(xiàn)實問題，需要獲取大量信息與就業(yè)指導幫扶。學校應當通過就業(yè)指導中心網站及時公布國家和地方就業(yè)政策和就業(yè)程序，更新招聘、考研以及調劑信息，充分利用QQ群、微信群、微博、校園廣播臺、校園公眾平臺及時發(fā)布就業(yè)信息。學校應開通就業(yè)指導熱線，及時解答畢業(yè)生在找工作時面臨的各種問題，關注弱勢群體，完善校方就業(yè)指導支援服務系統(tǒng)。在就業(yè)指導隊伍建設上，要加大專業(yè)性、業(yè)務型、職業(yè)化培養(yǎng)力度，切實提高就業(yè)指導服務質量[4]。

(二) 橫向分類引導

1.按生源分類。生源中部分來自省外，大部分省外同學以及省內部分同學對山西省省情缺乏深入了解，學校應針對此類同學舉辦多場關于省情省勢分析的報告會，以此來加深有意在山西省擇業(yè)的學生對省內就業(yè)形勢的整體了解。同時，生源中有60%以上的學生來自于農村，多數(shù)農村學生相對于城市學生在獲取信息能力、個人綜合素質、人際交往能力等方面稍顯劣勢。針對此類同學，應從學生入學到畢業(yè)整個過程中，分階段、系統(tǒng)性地開設通識課程與基礎技能培訓班以及提高班，組織豐富多彩的大學生“第二課堂”，在校園各類文化娛樂競賽活動中關注、鼓勵、引導、帶動此類同學積極投入其中，全面提升自身素質。

2.按專業(yè)分類。山西農業(yè)大學共有八大學科，58個本科專業(yè)，學生由于學科專業(yè)背景不同，在升學或擇業(yè)過程中定位不同。學校應根據(jù)不同專業(yè)開設相匹配的校外實踐課程或提供學科專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)平臺，加強校企合作交流，邀請各學科專業(yè)優(yōu)秀資深專家或行業(yè)杰出代表有針對性地對學生的專業(yè)進行引領。對于生物工程、食品質量與安全工程、軟件工程三大高對口度專業(yè)，學校應努力打造品牌優(yōu)勢，進一步提升行業(yè)認可度。加強各專業(yè)學生在相關專業(yè)衍生領域的引領和指導，并嘗試提升學生在衍生領域中的實踐動手能力，探索在未知領域的實踐技能。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，學校應積極倡導學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，在全面學好本專業(yè)的前提下，指導學生涉獵農林牧漁業(yè)、金融保險業(yè)等多種領域，拓寬學生擇業(yè)面。

3.按性別分類。男女學生在心理抗壓能力、情感細膩程度、思維理解能力、動手實踐能力方面存在較大的差異。針對男女生在這方面的差異，引導女生多參加校外實踐活動與校內義務勞動，鼓勵女生參與到大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的農作物種植與收獲銷售作業(yè)當中，培養(yǎng)其吃苦耐勞的優(yōu)秀品質。學校應結合專業(yè)建立適合女生的就業(yè)信息庫，在正視女性自身優(yōu)勢的同時，要挖掘女性自身的潛能，讓其走自尊、自立、自強的就業(yè)之路[5]。引導男生積極參加校園里的各種活動，培養(yǎng)他們思維敏捷、創(chuàng)造性強等優(yōu)良品質，形成男女同學互幫互助互進并有所側重的分類引導機制。

4.按興趣分類。不同學生有不同的興趣愛好，學校雖有類型較多的學生社團，但是形不成體系。而且學生的課程安排與業(yè)余活動會經常發(fā)生沖突，致使很多學生的興趣愛好堅持不下去。學校應積極探索學生興趣與專業(yè)的結合點，全面開拓學生專業(yè)興趣實踐領域。同時，學校應針對學生的興趣愛好開設不同的興趣培養(yǎng)業(yè)余輔導班，根據(jù)學生課程安排分批次分時段進行業(yè)余愛好引導，不定期舉辦業(yè)余愛好評比，由具有相關興趣背景的資深老師牽頭，給予一定的鼓勵和支援，形成系統(tǒng)化連續(xù)性的分類引導機制，并選拔興趣類別區(qū)域中的杰出者，積極組織引導其在相關興趣領域發(fā)現(xiàn)就業(yè)機會。

5.按目標分類。不同的學生有不同的人生目標，學校應在學生一入學時就指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導學生合理定位就業(yè)區(qū)域。通過制定落實學費補償和助學貸款代償政策，鼓勵本科畢業(yè)生到基層就業(yè)，并引導學生對畢業(yè)薪酬要有理性預期，正確認識國有企事業(yè)、民營企業(yè)、個體企業(yè)之間的差別。在學生進入中年級階段，指導學生修正完善職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)學生的人生目標進行分類，如升學、工作、創(chuàng)業(yè)、入伍、出國等，舉辦不同內容的知識講座，分門別類提供培養(yǎng)方案，并規(guī)范每一目標板塊中學生成長的指導教育服務支援系統(tǒng)，引導學生有目標有規(guī)劃地完成大學四年學業(yè)。

運用分類引導模式，分層次分內容地將本科生從入學到畢業(yè)進行系統(tǒng)連續(xù)地引導培養(yǎng)，有助于提升學生的就業(yè)競爭力，也是落實國家關于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關方針、政策的有效之舉，意義重大而深遠。

[1] 艾麗容.大學生就業(yè)思想教育實施分類引導的研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2013(1):87.

[2] 劉夢.新形勢下高校大學生就業(yè)問題探討[J].改革與開放，2011(3)：149.

[3] 劉河元.大學生思想教育分類引導模式研究[J].山東社會科學，2015(12)：262.

[4] 張金鮮.新形勢下提升大學生高質量就業(yè)能力的策略分析[J].黑龍江高教研究，2014(3)：84.

[5] 張玉潔，曹麗婭.分類引導模式下的大學生就業(yè)能力提升機制探析[J].高校輔導員學刊，2016(6):71.

Path Selection to the Promotion of Undergraduates′Employability by Using Classified Guidance Mode——AcasestudyofShanxiAgriculturalUniversity

ZHANG Rongrui,CHEN Zhanqiang

(Engineering Institute,Shanxi Agricultural University,Taigu 030801,China)

To promote undergraduates′ ability to get employed is an important part of the student management in universities. As one of agriculture and forestry universities, Shanxi Agricultural University has diverse disciplines and great variety in places where students come from. Facing with severe employment challenges and under the classified guidance model, according to the characters of students in diffent grades and the individual differences, it is of great significance to promote undergraduates′ employability through the vertical and horizontal classified guidance.

classified guidance;undergraduates;employability

2016-05-10

張蓉瑞(1986-)，女，山西朔州人，山西農業(yè)大學教師，碩士。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.09.017

G647

A

1008-6285(2016)09-0067-03