楊小兵

教師要想讓教學(xué)有效，必須研究教學(xué)的規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，變“先教后學(xué)，以教定學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教”。在教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)手段的優(yōu)化上，教師只有著眼于學(xué)生個(gè)體需要，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)利用學(xué)生的已有知識(shí)資源，以開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，才能讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、先學(xué)后教——讓學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)方法

孔子說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢娕d趣是最好的老師。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇很經(jīng)典的課文，如何在學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)下，讓學(xué)生學(xué)得更有趣味？我校的謝老師在上課一開始，就進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢查，檢查學(xué)生昨晚查找的資料是否充實(shí)，對(duì)作者知道了哪些事情？對(duì)課文還有哪些疑問？接著是檢查學(xué)生能否正確、流利地朗讀生字新詞，能否知曉字詞的意思。這一環(huán)節(jié)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生極為重要，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用已有知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師通過課堂的交流、討論，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活了學(xué)生潛在的語(yǔ)文能力。教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生在交流中解疑釋惑，取得良好的教學(xué)效果。

在教師讓學(xué)生整體感知課文的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生默讀課文，先按自己的閱讀感受，將課文內(nèi)容分成幾個(gè)部分，并用小標(biāo)題概括出各部分的意思。這樣，就較好地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的抓住課文主要內(nèi)容的方法，做完這些后，教師要求學(xué)生按已經(jīng)劃好部分的課文，聯(lián)系段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子去理解課文，特別是讓學(xué)生照教師設(shè)計(jì)的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格進(jìn)行填寫內(nèi)容，并進(jìn)行交流、討論，這樣就突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使得學(xué)生比較全面地了解了課文的主要內(nèi)容。這中間，教師投影了書中的插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小女孩處在饑寒交迫的情境，然后將自己對(duì)課文的理解用朗誦的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)，無(wú)不為小女孩的命運(yùn)動(dòng)容。在教學(xué)中，教師始終讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探求，去運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因而，學(xué)生始終興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)。這印證了余文森教授的話：有效教學(xué)的規(guī)律之一是溫故而知新，學(xué)生學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。在這兒，強(qiáng)調(diào)的是要“知新”，而“溫故”則是手段，是“興趣”的基礎(chǔ)。

二、多學(xué)少教——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確定先學(xué)多學(xué)

有效性教學(xué)的一個(gè)規(guī)律是先學(xué)后教，多學(xué)少教。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知取向》一書的扉頁(yè)上寫了一句代表他的核心教育思想的話：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币磺薪虒W(xué)都要依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠自己閱讀和自己思考的教材，就要放手讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出的疑惑和存在的問題選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率，取到事半功倍的效果。

我校的項(xiàng)老師所上的六年級(jí)下冊(cè)的《我最好的老師》一課，在課前，她設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生自學(xué)，而后老師將導(dǎo)學(xué)單收回進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看學(xué)生“先學(xué)”所完成的質(zhì)量如何。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容分為二塊，一塊為學(xué)生自學(xué)生字新詞，一塊為學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課堂內(nèi)，項(xiàng)老師向?qū)W生展示了導(dǎo)學(xué)單上出錯(cuò)多的統(tǒng)計(jì)評(píng)估的數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師將導(dǎo)學(xué)單上未完成好的任務(wù)交由學(xué)生討論，自己去解決，對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不下的，老師才和同學(xué)們一起研究解決，這就較好地解決了學(xué)生在閱讀時(shí)不懂的才教的問題。接下來(lái)教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》和《新來(lái)的王老師》兩篇課文。這是以學(xué)習(xí)一篇課文的經(jīng)驗(yàn)及方法來(lái)帶學(xué)兩篇相似的課文，這樣教學(xué)，不但增加了學(xué)生的閱讀量，也讓學(xué)生在同類課文的閱讀與寫作中，學(xué)會(huì)運(yùn)用、掌握此類文章的結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生課后拓展延伸閱讀及習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

項(xiàng)老師在這課的教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握了教材的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效的“群文”教學(xué)，達(dá)到了讓學(xué)生先學(xué)多學(xué)的目的。

三、因文施教——讓學(xué)生朗讀文本，學(xué)會(huì)理解文本

在教學(xué)時(shí)，不在于教師在課堂中講了多少知識(shí)，而在于教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握了多少知識(shí)。在于教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握了哪些必要的知識(shí)與方法。

著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所上的《林沖棒打洪教頭》一課，為我們?nèi)绾芜M(jìn)行因文施教作了示范。在教學(xué)中，竇老師用朗讀的手段教學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容，按她的說(shuō)法是“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)。”

上課前，竇老師播放了電視劇《水滸傳》的主題曲“好漢歌”，而后竇老師用說(shuō)書人的口吻交待了課文故事發(fā)生的歷史背景，這種方式有老師扎實(shí)的語(yǔ)言功底，也有教師個(gè)人對(duì)課文的深入理解。本質(zhì)上，這就是用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“何故”、“姓甚名誰(shuí)”、“這又為何”、“單表”、“朗讀至此”、“好文在手，瑯瑯上口”……，這類語(yǔ)言貫穿全課，學(xué)生在讀中感受、思考。

竇老師讓學(xué)生設(shè)身處地地為人物而想，然后按照自己的感受讀出課文中人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)中朗讀外貌的有，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，通過個(gè)別讀、齊讀讀出對(duì)洪教頭的認(rèn)識(shí)，那就是“狂妄”。重點(diǎn)朗讀的有洪教頭的“來(lái)！來(lái)！”林沖的“請(qǐng)教了。”洪教頭的“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這些語(yǔ)文簡(jiǎn)短卻典型，教師連續(xù)讓多位學(xué)生朗讀，從中感受洪教頭的刻薄、無(wú)禮，林沖的謙虛、知禮、隱忍。在朗讀動(dòng)作上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀洪教頭的“把火燒天”，林沖的“撥草尋蛇”，感受到洪教頭的急于求勝，林沖的沉穩(wěn)、胸有成竹。

竇老師的課，啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，“先學(xué)后教，多學(xué)少教”的教學(xué)理念是對(duì)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。先學(xué)后教是以學(xué)定教的先導(dǎo)，以學(xué)定教是以生為本的落實(shí)，這一教學(xué)理念將極大地提高教學(xué)效率，最后達(dá)到多學(xué)少教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。