姚萬兵

【摘 要】 中職學(xué)校的電子電工課程是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，基于實(shí)踐能力提升提出課程實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，符合當(dāng)前的教學(xué)需要。實(shí)踐表明，電子電工課程實(shí)踐平臺(tái)需要關(guān)注開放性、前瞻性與學(xué)生的自主性。滿足這三性的課程實(shí)踐平臺(tái)，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，從而豐富電子電工課程教學(xué)的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 電子電工；課程；實(shí)踐平臺(tái)

中等職業(yè)學(xué)校著眼于學(xué)生技能素養(yǎng)的提升，這就意味著實(shí)際教學(xué)中不能只重視理論而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。縱觀近年來中職學(xué)校的發(fā)展，可以看到從國家到地方層面對學(xué)校的投入較多，基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也很迅速，還有不少學(xué)校能夠與企業(yè)主動(dòng)對接，通過校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)線、校外成立課程基地的方式，以培養(yǎng)當(dāng)下企業(yè)需要的各類技術(shù)性人才。筆者以為，這些努力都是與當(dāng)下職業(yè)教育的目標(biāo)是一致的，同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，在這樣的投入背后，還需要著力于課程實(shí)踐平臺(tái)的建立，只有這樣，才能讓學(xué)生的職業(yè)技能有切實(shí)提升，也才能將各項(xiàng)投入的效益發(fā)揮到最大。本文試以電子電工課程實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)為例，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。

一、課程實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)具有開放性

電子電工課程的實(shí)踐需要以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)思路為載體，同時(shí)又要考慮當(dāng)下中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要以他們喜聞樂見的方式吸引他們的實(shí)踐注意力，從這個(gè)角度講，課程實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)需要具有開放性。具體的說，包括如下兩個(gè)方面：

第一，課程實(shí)踐平臺(tái)的開放性，是指對實(shí)踐對象的重新組織。經(jīng)驗(yàn)表明，中職學(xué)校的學(xué)生在電子電工基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)差異極大，有的學(xué)生熟稔電路的基本知識(shí)，而有的學(xué)生此類知識(shí)幾乎為零。因此，實(shí)踐過程中學(xué)生的小組建立如何進(jìn)行，考驗(yàn)著教師的智慧。當(dāng)下時(shí)髦的“同質(zhì)異組、異質(zhì)同組”有時(shí)并不能實(shí)質(zhì)性地解決問題，而如果開放小組組織思路，讓學(xué)生通過前期實(shí)踐判斷自己能夠與什么樣的同學(xué)進(jìn)行最好的合作，然后組成實(shí)踐小組，效果相對更好。這種根據(jù)學(xué)生的自主需要而進(jìn)行的組織，是課程實(shí)踐平臺(tái)開放性的重要表現(xiàn)。

第二，課程實(shí)踐平臺(tái)的開放性，是指實(shí)踐平臺(tái)向?qū)W生的全天候開放。這里所說的全天候不是指時(shí)間概念，而是指知識(shí)系統(tǒng)角度的跨順序開放。由于上面提到的學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)弱不同的原因，學(xué)生在電子電工這門課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)程度上的分化，而具體到實(shí)踐過程中，就是他們的技能水平常常不在一個(gè)層次上。這個(gè)時(shí)候就需要課程實(shí)踐平臺(tái)能夠提供他們所需要的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)機(jī)會(huì)，這對課程實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師能夠即時(shí)提供學(xué)生所需要的實(shí)踐器材。但從學(xué)生技能提升的角度來看，這種開放顯然也是必須的。

二、課程實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)具有前瞻性

電子電工是一門發(fā)展速度冠絕全球的學(xué)科，生活語境中的信息社會(huì)其實(shí)就是以電子電工作為技術(shù)基礎(chǔ)的。中職學(xué)校要想培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的技能人才，就必須緊跟時(shí)代潮流，努力將最先進(jìn)的理念與技術(shù)展示在學(xué)生的面前。從這個(gè)角度講，課程實(shí)踐平臺(tái)顯然需要前瞻性。

首先，具有前瞻性的課程實(shí)踐平臺(tái)能否成為現(xiàn)實(shí)，這是需要關(guān)注的第一個(gè)問題。有人認(rèn)為中職類學(xué)校畢竟是培養(yǎng)低端勞動(dòng)者的，不需要過于前衛(wèi)的理念與技術(shù)。筆者以為這樣的認(rèn)識(shí)是偏頗的，反觀德國、日本等制造業(yè)強(qiáng)大的國家，其對普通技能者的重視超乎尋常。而當(dāng)下中國最稀缺的也是具有高水準(zhǔn)的技能型人才，這些人才不必從高等學(xué)校出，出于中職學(xué)校的千萬學(xué)子是這類人才最大的孵化場所。即使客觀上由于財(cái)力或其它客觀原因所限，教師也應(yīng)當(dāng)借助于現(xiàn)代教學(xué)手段或虛擬實(shí)驗(yàn)室，來讓學(xué)生感受一個(gè)時(shí)代最為先進(jìn)的電子電工技術(shù)。

其次，關(guān)注課程實(shí)踐平臺(tái)的前瞻性，實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生的一種高屋建瓴的視角。電子電工支撐著信息技術(shù)的最新發(fā)展，其實(shí)質(zhì)更大程度上是理念的發(fā)展。同樣的半導(dǎo)體技術(shù)為什么可以在蘋果、通用等公司變成世界上最先進(jìn)的智能設(shè)備或動(dòng)力設(shè)備呢？筆者以為首先在于理念。事實(shí)上，筆者近年致力于一定程度上的前瞻性的培養(yǎng)，確實(shí)讓學(xué)生在走上工作崗位時(shí)有著一個(gè)全新的視角。不少學(xué)生在工作或升入高校之后與筆者交流，都提及他們的師傅、領(lǐng)導(dǎo)、老師并認(rèn)為他們的視角已經(jīng)觸摸到世界電子電工技術(shù)發(fā)展的前沿了。筆者以為，即使學(xué)生不可能真正參與最先進(jìn)的電子電工技術(shù)的設(shè)計(jì)與制造，但有了這種視角，就意味著學(xué)生有了一種成長的可能。

基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在中職學(xué)校電子電工課程的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中，就需要教師關(guān)注當(dāng)前中職電子電工的教學(xué)要求，以及學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)瞄準(zhǔn)本學(xué)科最新的發(fā)展，以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中有所收益。

三、課程實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)具有主體性

讓學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)上通過自身的實(shí)踐獲得電子電工課程的最新視角與實(shí)踐能力，實(shí)際上是對學(xué)生主體性的一種尊重。從而也就引出了學(xué)生主體性這一話題。

電子電工知識(shí)抽象繁雜，學(xué)生的自主構(gòu)建水平?jīng)Q定了學(xué)生對知識(shí)的掌握水平，與實(shí)踐技能的提升水平。尊重學(xué)生的主體性，意味著教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀與可能的潛力，在學(xué)生基于實(shí)踐平臺(tái)而進(jìn)行的技能水平提升過程中，筆者常常讓學(xué)生自己去尋找好的項(xiàng)目實(shí)踐，于是就有學(xué)生以班級(jí)技能競賽的方式設(shè)計(jì)某個(gè)專題的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)；筆者還讓學(xué)生通過問題驅(qū)動(dòng)，自己給自己設(shè)計(jì)一些實(shí)踐項(xiàng)目，然后由學(xué)校的課程實(shí)踐平臺(tái)提供實(shí)踐場所與器材，從而學(xué)生就可以完成一個(gè)自我驅(qū)動(dòng)下的技能提升；筆者還嘗試讓學(xué)生去撰寫電子電工類的科技小文章，這種自我總結(jié)與提升，可以有效提升學(xué)生的理論水平。

總之，關(guān)注了學(xué)生的主體性，就可以有效發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而豐富電子電工課程的教學(xué)內(nèi)涵。

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