劉社欣,廖立勝

(華南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；高等教育研究所，廣東 廣州 510640)

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本科就業(yè)指導(dǎo)課程的實施現(xiàn)狀及對策研究
——以H大學(xué)為例

劉社欣,廖立勝

(華南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；高等教育研究所，廣東 廣州 510640)

以廣東某高校為調(diào)查對象，采用訪談法和問卷法探究當前高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，結(jié)果表明：該校就業(yè)指導(dǎo)課程理念先進、前沿，但規(guī)范性、科學(xué)性和實踐性不強；存在課程需要全程化與碎片化、學(xué)生需要與師資不足、責(zé)任主體與責(zé)任劃分之間矛盾；課程質(zhì)量與教師水平和學(xué)生感興趣程度相關(guān)。以此為鑒，高校應(yīng)改善課程結(jié)構(gòu)，適當增加課程難度、實用程度，提升教師質(zhì)量和數(shù)量，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，加強學(xué)科建設(shè)，注重課程創(chuàng)新，明晰責(zé)任主體，才能將就業(yè)指導(dǎo)課程作用真正落到實處。

就業(yè)指導(dǎo)；課程質(zhì)量；實施現(xiàn)狀；解決對策

一、研究目的和意義

大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)問題是社會關(guān)注熱點問題之一。自高校畢業(yè)生就業(yè)政策從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“雙向選擇、自主擇業(yè)”開始，加之高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，就業(yè)市場供求失衡，就業(yè)競爭激烈。中國教育在線數(shù)據(jù)顯示，我國每年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從2001年的114萬人增長到2015年的749萬人[1]，本科畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。

就業(yè)指導(dǎo)在此背景下產(chǎn)生，它是指為勞動者選擇職業(yè)、準備就業(yè)以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識、經(jīng)驗和技能。在我國，就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向和與之相適應(yīng)的思想教育工作[2]。

2007年，國務(wù)院辦公廳和教高廳相繼發(fā)文，要求普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并納入公共課教學(xué)計劃，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活，并逐步發(fā)展、建設(shè)，最終過渡為必修課程。[3][4]，因而就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門獨立課程在高校中開始出現(xiàn)。

到目前為止，就業(yè)指導(dǎo)課程理論研究成果豐碩。在課程內(nèi)涵上，就業(yè)指導(dǎo)不再限于指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，而是走向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合[5][6]。在課程特點概括上，實施過程專業(yè)化，課程開設(shè)的全程化，不同年級內(nèi)容的階段化，課程重實踐化等特點已獲得學(xué)界公認[7][8][9]。在課程開設(shè)必要性上，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)不僅是社會發(fā)展需要[6]，還是高校可持續(xù)發(fā)展的要求，更是學(xué)生成才、擇業(yè)的需要。

在實踐上，經(jīng)過較長時間發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)課程效果仍差強人意，大學(xué)生就業(yè)問題依然嚴峻，對課程實施效果的實證性研究也相對較少。本文以廣東一高校就業(yè)指導(dǎo)課程為研究對象，嘗試剖析現(xiàn)有課程實施狀況，探究課程質(zhì)量相關(guān)因素，這對今后就業(yè)指導(dǎo)課程改革與發(fā)展將有極大意義。

二、研究方法

(一)研究對象

隨機選取H大學(xué)三位教師就業(yè)指導(dǎo)課程作為研究對象，以這三位任課教師、部分上過就業(yè)指導(dǎo)課的本科生以及未上過就業(yè)指導(dǎo)課的本科生為調(diào)查對象。

(二)研究工具

1.訪談提綱

對三位任課教師進行非結(jié)構(gòu)化訪談，從教師角度了解該校就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展歷程、課程實施現(xiàn)狀、困難與不足等問題；同時，隨機選取了H大學(xué)八位不同年級、專業(yè)的本科生進行訪談，以結(jié)構(gòu)化訪談提綱從學(xué)生角度了解就業(yè)指導(dǎo)工作與課程宣傳程度、學(xué)生選課意愿和動機。

2.自編問卷

(1)問卷編制及檢驗

采用自編問卷《H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程調(diào)查問卷》來探索課程質(zhì)量相關(guān)因素。該問卷共有八個題項。第一部分為基本信息，包括所在年級以及選擇該課程原因。第二部分為對課程評價，包括五個維度，分別為課程總體評價、課程實用程度、課程難度、教師能力和感興趣程度，較全面地對課程進行評價。

問卷采用三點記分，其中正向記分題的選項1、2、3分別記1、2、3分，反向計分題的選項1、2、3分別記3、2、1。該問卷得分越高，說明課程實用性越強、難度越低、對教師水平越認可，越感興趣、課程效果越好。

對問卷作信度檢驗，以克朗巴哈系數(shù)為信度指標，求得問卷六個題目內(nèi)部一致程度的α系數(shù)為0.730，信度較好。

(2)抽樣、施測與統(tǒng)計分析

問卷采用隨機整群抽樣方法來選取課程評價對象。隨機選取了三個教學(xué)班，再在三個教學(xué)班中隨機抽取部分上課的學(xué)生派發(fā)問卷，當場填寫并回收。一共發(fā)放100份問卷，收回有效問卷91份，問卷有效率為91%。

研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行單因素方差分析、獨立t檢驗和偏相關(guān)分析等處理。

三、H大學(xué)本科就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

(一)課程概況

第一，課程類型目前，H大學(xué)有兩門就業(yè)指導(dǎo)課程，分別為《生涯規(guī)劃與求職技巧》(下稱“生涯課”)、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》(下稱“創(chuàng)業(yè)課”)，前者為傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，后者為創(chuàng)業(yè)課程。兩門課程均為通識教育選修課，本科生可依據(jù)學(xué)分要求及自身需求自由選擇。

第二，任課教師授課教師是由就業(yè)指導(dǎo)中心專職人員、各院系主管學(xué)生工作的副書記以及輔導(dǎo)員組成。教師均經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，具備職業(yè)資格證書，且有較豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。教師授課時間長短不一，大部分在兩年以上。

第三，課程規(guī)模兩門課程發(fā)展不均衡，生涯課較早開設(shè)，發(fā)展相對成熟且規(guī)模較大。創(chuàng)業(yè)課剛起步，規(guī)模相對較小，兩類課程開設(shè)規(guī)模如表1所示。

表1　H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)模

(二)對課程實施現(xiàn)狀評價

1.課程知曉程度

在訪談中，任課教師透露，工作中經(jīng)常遇到學(xué)生舍近求遠，尋求網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)，卻沒關(guān)注到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供的服務(wù)及開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程。就業(yè)指導(dǎo)工作和課程開展缺乏有效宣傳和推廣。

盡管在訪談學(xué)生過程中，大部分學(xué)生知曉學(xué)校開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，但理解有所不同。一部分學(xué)生認為課程涉及求職技巧、禮儀培訓(xùn)等內(nèi)容，在一定程度上對就業(yè)有幫助。另一部分學(xué)生則認為就業(yè)指導(dǎo)課程理論性偏強，而就業(yè)是一項實踐性極強活動，課程學(xué)習(xí)難以達到理想效果。

2.選擇課程意愿和動因

在隨機訪談中，大多數(shù)學(xué)生不愿選修該課程，原因主要有三方面：一是自身原因，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)不感興趣，會選擇更喜歡的課程；二是選課制度不合理，通選課學(xué)分多少及學(xué)科類別均有限制，學(xué)生通常在一、二年級修完學(xué)分，修滿后基本不上通選課，而對課程有較大需求的是三、四年級；三是課程本身原因，有學(xué)生認為該課程難度大、理論性強、枯燥乏味，缺乏吸引力。

在選課動機上，由圖1數(shù)據(jù)可知，將近一半的學(xué)生選擇就業(yè)指導(dǎo)課程的原因是認為課程“對未來就業(yè)有幫助”，說明學(xué)生對課程實用性抱有較大期望，希望課程學(xué)習(xí)能幫助未來就業(yè)。超過三分之一的學(xué)生選修該課是由于“對這門課感興趣”，表明部分學(xué)生不是盲目選擇；但數(shù)據(jù)也顯示，有三分之一左右學(xué)生選課原因是“課程的上課時間與自己的可上課時間匹配”“為了滿足通選課學(xué)分需求”，這顯然是為了修滿學(xué)分而上課，尚未明晰就業(yè)指導(dǎo)課程意義。

圖1 學(xué)生選擇就業(yè)指導(dǎo)課程原因

3.就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量相關(guān)因素分析

根據(jù)回收的問卷，從課程評價、實用程度、感興趣程度、課程難度和課程評價這五個維度進行分析，所得結(jié)果如表2所示。

表2　課程評價問卷得分

(1)不同課程類型評價

獨立樣本t檢驗結(jié)果如表3所示，兩門課實用程度之間存在非常顯著差異，t(5.027)=64.097，p<0.05上，生涯課實用程度(M=2.58，SD=0.498)要明顯優(yōu)于創(chuàng)業(yè)課(M=2.00，SD=0.550)；學(xué)生對生涯課(M=2.53，SD=0.538)和創(chuàng)業(yè)課(M=2.38，SD=0.493)感興趣程度無顯著差異，t(1.273)=89，p>0.05。兩門課程難度存在顯著差異t(2.71)=82.107，p<0.05，創(chuàng)業(yè)課難度(M=2.26，SD=0.493)要大于生涯課(M=2.56，SD=0.493)(此題為反向計分)。

表3　各評價維度獨立樣本t檢驗

(2)課程質(zhì)量偏相關(guān)分析

偏相關(guān)分析結(jié)果如表4所示，課程評價得分與感興趣程度之間存在非常顯著低度正相關(guān)，r=0.367，p<0.05；課程評價得分與任課教師評價之間也存在非常顯著低度正相關(guān)，r=0.377，p<0.05。這說明，學(xué)生對課程越感興趣，對就業(yè)指導(dǎo)課程評價越高，同時任課教師水平越高，就業(yè)指導(dǎo)課程效果越好。

實用程度與課程評價得分之間不存在顯著相關(guān)，r=0.281，p<0.05；課程難度與課程評價之間也不存在顯著相關(guān)，r=-0.168，p=0.05。

表4　課程質(zhì)量四個維度偏相關(guān)分析

(3)任課教師對就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量影響

在教師評價上，單因素方差分析結(jié)果如表5所示，教師1(M=2.97，SD=0.169)與教師2(M=2.73，SD=0.456)、教師3(M=2.47，SD=0.507)的評價得分均存在差異，F(xiàn)(2，88)=13.788，p<0.05。這表明，學(xué)生對不同教師課程質(zhì)量評價不同。

進一步作單樣本t檢驗，結(jié)果表明，教師1的評價得分與所有教師評價得分之間差異顯著，t(8.450)=34，p<0.05。教師1評價得分(M=2.97，SD=0.169)顯著高于所有教師評價平均得分(M=2.73，SD=0.449)。這一結(jié)果與實際聽課情況相符合。

在課程評價上，單因素方差分析結(jié)果表明，不同教師課程評價之間存在非常顯著差異性，F(xiàn)(2，88)=12.516，p<0.01；教師1與教師2、教師3之間課程評價得分差異非常顯著(p<0.01)，教師2和教師3課程評價得分差異不顯著(p>0.05)，這說明教師1所上課程評價得分最高(M=2.77，SD=0.426)，教師2(M=2.23，SD=0.612)和教師3(M=2.26，SD=0.448)所上課程在評價得分上沒有太大差異。

進一步作單樣本t檢驗，結(jié)果表明，教師1課程評價得分與所有教師課程評價總得分均值之間差異非常顯著，t(4.463)=34，p<0.01；這說明，教師1所上課程評價(M=2.77，SD=0.426)顯著高于所有教師課程評價平均得分(M=2.45，SD=0.543)。

表5　不同教師評價及其課程評價

(4)任課教師與感興趣程度和實用程度單因素方差分析

單因素方差分析表明，學(xué)生對教師1、教師2、教師3所授課程感興趣程度之間存在顯著差異，F(xiàn)(2，88)=3.87，p<0.05，但學(xué)生對教師2和教師3課程感興趣程度之間不存在顯著差異，p>0.05；教師1、教師2和教師3所授課程實用程度之間存在顯著差異，F(xiàn)(2，88)=4.086，p<0.05。

綜上所述，教師1任課水平較高，其就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量也較高，得到學(xué)生認可，學(xué)生對其所上課程更感興趣，也認為其課程使用程度較高，任課教師教學(xué)水平與課程質(zhì)量存在一定正相關(guān)關(guān)系。

四 討論與建議

(一)H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程特點

1.前沿性突出

創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)一個途徑，已經(jīng)凸顯出其極大價值和生命力，單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)課程，必將是就業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展趨勢[5]。目前在廣東，能將創(chuàng)業(yè)教育單獨設(shè)課的高校寥寥無幾，H大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程可以說走在前列。

2.規(guī)范性不足

盡管國家已出臺諸多政策要求將就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課，但H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程至今仍然是通識教育選修課，加上課程容量有限，H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程目前仍不能滿足絕大多數(shù)學(xué)生需要，達不到國家要求標準。

3.針對性不強

就業(yè)指導(dǎo)課程理念在于“直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實困惑、激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識”[10]，不同年級、專業(yè)的學(xué)生必然有著不同的就業(yè)困惑。H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程以通選課形式開設(shè)，不同年級、專業(yè)的學(xué)生都接受相同課程內(nèi)容，進行相同的就業(yè)輔導(dǎo)，課程只能為學(xué)生解決共性問題，而無法做到有針對性和個性化輔導(dǎo)。

4.實踐性不夠

就業(yè)指導(dǎo)課程如果僅進行理論性說教，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會使這門課程流于形式，無法幫助學(xué)生提升核心競爭力，幫助其就業(yè)[3]?？梢姡蜆I(yè)指導(dǎo)是一門實踐性遠遠強于理論性的課程。H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)以理論知識教學(xué)為主，少數(shù)部分教師會安排制作簡歷、模擬面試等實踐，但比例較小。

(二)存在問題

1.全程化需要與碎片化課程之間矛盾

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作特點是教育過程長效性和對象的全面性[7][8]，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)做到大一到大四的連續(xù)性，并針對不同年級特有的困惑，安排不同內(nèi)容，全面有效地提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力。

H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程尚未形成學(xué)科體系。學(xué)校通選修課、學(xué)院的就業(yè)輔導(dǎo)、專業(yè)見習(xí)實習(xí)、就業(yè)專題講座等板塊活動內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在一致性，內(nèi)容碎片化難以形成合力促進學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和求職就業(yè)能力提升。就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化需要與課程內(nèi)容及設(shè)置的碎片化矛盾突出。

2.學(xué)生需要與師資不足之間矛盾

就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生成長、成才有積極作用。大學(xué)生，尤其是畢業(yè)生或多或少存在對自身前途職業(yè)迷茫、對社會要求不了解以及對崗位工作不清晰等問題，需要專業(yè)人員引導(dǎo)。

而全程化、體系化就業(yè)指導(dǎo)課程需要兩個“數(shù)量”的支撐，一是課時數(shù)量，二是教師數(shù)量。在課時上，H大學(xué)本科生課程繁多、課時緊張，制約了全程化、連續(xù)化的就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)必修課中。在教師方面，就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師具備專業(yè)技能但人數(shù)有限，難以獨立完成全校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課工作。而各院系分管學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員雖人數(shù)眾多，但其工作量大，就業(yè)指導(dǎo)只是學(xué)生工作中一部分，且教師不一定具備專業(yè)技能，難以高質(zhì)量完成就業(yè)指導(dǎo)課程工作。就H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)模來看，課程只能滿足極少數(shù)部分學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)需求，學(xué)生需要和師資不足之間存在突出矛盾。

3.責(zé)任主體與責(zé)任劃分之間矛盾

在訪談中，有教師認為就業(yè)指導(dǎo)工作責(zé)任主體應(yīng)當是各院系而非就業(yè)指導(dǎo)中心，畢業(yè)生就業(yè)率與院系教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生工作掛鉤，最直接負責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的是院系工作人員，就業(yè)指導(dǎo)中心地位和作用被弱化。

實際上，就業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)是統(tǒng)籌開展全校統(tǒng)招本科生、研究生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，包括：收集需求信息……開展畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作、開展與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的調(diào)查研究工作、組織職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課、開展個性化咨詢[11]。但H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃及個性化輔導(dǎo)功能不明顯。責(zé)任主體不明晰導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)中心專門性被弱化，職能專業(yè)性不能得到有效發(fā)揮。

(三)解決對策

1.立足自身優(yōu)勢，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育

H大學(xué)作為一所研究型大學(xué)，在國家政策和生源上都有著得天獨厚優(yōu)勢，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識較強，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，成果顯著。2011年，學(xué)校前瞻性成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，發(fā)展迅猛。創(chuàng)業(yè)課程依托創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院開設(shè)，是H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程特點，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還將開辦“創(chuàng)業(yè)班”，面向全校招生，試點性培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

因而，H大學(xué)應(yīng)當立足于自身優(yōu)勢，在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)突出創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)更多類型創(chuàng)業(yè)課程和培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為社會創(chuàng)造出更多就業(yè)崗位。

2.提升現(xiàn)有課程水平，引進就業(yè)指導(dǎo)人才

要提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量，改善現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述討論及分析，應(yīng)當加強下列幾項建設(shè)。第一，要適當增加課程難度。當前H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程難度中等偏低，應(yīng)該適當提高課程難度，激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，避免“混學(xué)分”現(xiàn)象出現(xiàn)；第二，要加強課程實用性。在課程教學(xué)上，要加大實踐教學(xué)比例，如崗位分析、行業(yè)咨詢、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等使學(xué)生獲得實際的就業(yè)技能。在課程類型上，要做到學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合，適當增加實踐課程或環(huán)節(jié)，不只是教會學(xué)生紙上談兵，更要讓學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)有所用；第三，要提升任課教師質(zhì)量。教師水平是課程質(zhì)量最相關(guān)因素，學(xué)校應(yīng)做好現(xiàn)有教師再培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)水平，同時引進專業(yè)型人才，充實就業(yè)指導(dǎo)工作專職人員隊伍，才能切實增加教師數(shù)量，提高教師質(zhì)量，才能解決“僧多粥少”問題，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

3.建立學(xué)科體系，滿足課程全程化需要

要盡快建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科體系。首先，應(yīng)當豐富課程內(nèi)容。H大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程僅有兩門，內(nèi)容也相對理論和空泛;其次，注重現(xiàn)有課程普適性的同時，還要加強課程個性和針對性，在就業(yè)指導(dǎo)中穿插切合學(xué)生年級和專業(yè)特點、符合當今行業(yè)實際的課程內(nèi)容，體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程科學(xué)性。

全程化課程內(nèi)容體系大致可劃分為幾個階段，大一主要是職業(yè)理想和擇業(yè)觀教育，是畢業(yè)擇業(yè)的基礎(chǔ)和前提，如《認識自我》《社交禮儀》；大二主要是基本就業(yè)能力培養(yǎng)和準備，是職業(yè)理想教育的延續(xù)，如《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》《職業(yè)生涯規(guī)劃》；大三和大四是就業(yè)實踐教育，這是就業(yè)教育過程中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生擇業(yè)前素質(zhì)和能力的集訓(xùn)階段，如《求職技巧》《畢業(yè)就業(yè)形勢》，應(yīng)涵蓋自我發(fā)展、就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)劃、就職就業(yè)等各個方面[12][15]。

4.注重課程創(chuàng)新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

應(yīng)當改革以課堂為主渠道的傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程實施模式，注重課程創(chuàng)新，采用慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻課程等網(wǎng)絡(luò)化方式，將就業(yè)指導(dǎo)課程推廣為必修課程，使H大學(xué)所有本科生都能接受就業(yè)指導(dǎo)教育。

目前，H大學(xué)在解決課程師資不足和學(xué)生課時緊張問題上，已有了相對成熟的應(yīng)對方案，如入黨積極分子學(xué)習(xí)平臺、思想政治理論精品視頻課等，都是在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展。學(xué)生不僅能在平臺上獲取視頻課程資源、PPT，而且系統(tǒng)還配備了相應(yīng)習(xí)題和測試，并設(shè)有互動留言區(qū)等，實施效果已初步顯現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)化課程不僅使每個學(xué)生都能接受就業(yè)指導(dǎo)教育，而且還可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控功能。并且1對N的網(wǎng)絡(luò)授課，既不受時間和空間限制，還可以解決任課教師質(zhì)量參差不齊的狀況，最大程度滿足學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求。

5.明晰責(zé)任主體，避免責(zé)任推卸現(xiàn)象

要明確以就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各院系為輔，兩者密切合作的工作思路。

就業(yè)指導(dǎo)中心作為專門的服務(wù)機構(gòu)，要增強其主體地位。扮演的角色應(yīng)當從狹義的“就業(yè)信息傳遞”轉(zhuǎn)向廣義的概念，承擔(dān)主要責(zé)任，積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供就業(yè)信息和優(yōu)質(zhì)資源的同時，為全校學(xué)生提供科學(xué)、合理、高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程及服務(wù)。

各院系則要做好兩種角色：對外做好輔助角色，積極配合就業(yè)指導(dǎo)中心工作，聯(lián)合開展就業(yè)輔導(dǎo)活動、專題講座，向畢業(yè)生傳遞就業(yè)信息，宣傳就業(yè)指導(dǎo)中心工作職能等；對內(nèi)做好主體角色，結(jié)合自身專業(yè)實際，積極引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)探索，安排學(xué)生專業(yè)見習(xí)、實踐等。

[1] 中國教育在線.2001年-2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)[EB/OL].http//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20141205/t20141205_1209695.shtml.

[2] 崔智濤.大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的理論選擇與模式構(gòu)建[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[3] 范云霞.提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)， 2011(S1).

[4] 王永珍.體驗式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用研究——以浙江師范大學(xué)為例[J].文教資料,2014(35).

[5] 陳德明,祁金利.大課程觀視野下高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)[J].前沿,2010(5).

[6] 郭忠孝,張永明,田愛民等.開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重要性與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004(6).

[7] 肖池平,張小青.論大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的全程化構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究,2007(2).

[8] 陸平.《就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)的認識與實踐[J].高教論壇， 2004(1).

[9] 徐幼文.美國、日本高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作分析比較[J]. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版),2007(1).

[10] 藺建英.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究綜述[J].學(xué)園,2015(1).

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[12] 張焱.高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)思路[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(2).

[13] 譚蔚沁,羅雪紅.對高校大學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的思考[J].旅游研究,2007(1).

[14] 張虎,田茂峰.信度分析在調(diào)查問卷設(shè)計中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計與決策,2007(21).

[15] 宋奎.論職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用[J].新課程(下),2014(10).

(責(zé)任編輯：趙峰)

The Status-Quo and Strategic Study on Implementation and the Career Guidance Course in the University——A Case Study of H University

LIU She-xin，LIAO Li-sheng

(The School of Marxism；Institue of Higher Education，South China University of Technology， Guangzhou 510640，China)

In order to explore the undergraduate course situation in career guidance today, take a university in Guangdong Province as an example, using interviews and questionnaires to find out about career guidance course on the current status. The results show that this university has advanced, cutting-edge concept of career guidance courses,but the normative, scientific and practical is not enough, having the contradictions between the presence of the whole curriculum needs and fragmentation, students’ needs and the shortage of teachers, the main responsibility and the division of responsibilities. And the quality of the course is related to the quality of teachers and the interest. As a result, universities should improve the course structure, introduce more talent, develop entrepreneurship education, strengthen the discipline system of the career guidance, focuse on curriculum innovation and clear the main responsibility, so that the career guidance courses could play a greater role.

career guidance;course quality;the status of implementation;solutions

2016-07-15 作者簡介：劉社欣，男，漢族，湖南邵陽人。法學(xué)博士。華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教授。主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育、中國傳統(tǒng)文化；廖立勝，男，漢族，廣東潮州人。教育學(xué)碩士。華南理工大學(xué)高等教育研究所在讀碩士。主要研究方向：高校就業(yè)指導(dǎo)。

G647

A

1009-9743(2016)03-0111-07

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.03.021