劉恩俊

摘要：物理教學質(zhì)量的提高需要做到幾個方面，教學目標的制定，課堂問題的設(shè)置，物理實驗的功能都要精心設(shè)置準備。從教學實際出發(fā)，依據(jù)新課程理念，學生是課堂的主體，教師要充分提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：物理教學；提高質(zhì)量；制定目標；設(shè)置問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0243-01

在物理課堂中，學生常把整個身心投入于課堂，教師應高度看待課堂教學，為學生的發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，把學生良好的意志品格，良好的情感、態(tài)度、價值觀，以及能力等的培養(yǎng)列入教學目標，貫穿于整個課堂教學。加強物理與其他學科、社會科技的聯(lián)系，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學習物理的情感。課堂中讓學生的思維得到充分調(diào)動，呈現(xiàn)出靈動的物理課堂，使物理教學真正為學生學習服務，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)筆者多年的教學實踐和教學中的一些做法，愿與同行們商榷。

1.教學目標的制定

課堂教學目標是指在教師的指導下，學生學習所要求達到的某種境界，它是教學的出發(fā)點和歸宿，是引領(lǐng)教學過程實施的關(guān)鍵因素。承認學生的個別差異是教學民主的重要體現(xiàn)，學生在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面存在不平衡，這種不平衡性影響著施教者所期望的教育目標的實現(xiàn)。若用千篇一律的尺度去衡量存在個性差異的學生，用劃一的標準來要求所有學生，往往會把許多有潛能的學生當成學習的低能兒。如何制定合適的課堂教學目標呢？

前人提出了"最近發(fā)展區(qū)"理論，它告訴我們：教者所制定的教學目標應滿足不同層次的發(fā)展水平提出的不同層次的需求，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到"跳一跳，摘到果子"的成功喜悅。《物理課程標準》的三維目標是："知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"，是對未來公民在與物理相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求。物理課堂教學應著重發(fā)展學生理性精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學目標時，必須將《物理課程標準》的這幾個方面的目標同時作為教師的教學目標。另外，制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，適應學生的差異，使每個學生獲得進步，從而達到最終目的。目標怎樣分層，應把握好三性：（1）基礎(chǔ)性，學生在認知、技能、情感等方面達到的基本要求；（2）跳躍性，教師要充分了解學生原有發(fā)展水平；（3）創(chuàng)造性，課堂教學目標的設(shè)置應講究獨特新穎，有利于學生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，標新立異。在具體實施中，可以通過課前檢測，讓學生暴露存在的一些問題。課后由另一物理教師根據(jù)上課內(nèi)容進行命題、檢測、評估等方法，并收集課內(nèi)、課后學生反饋的信息，綜合各種因素，充分了解學生的潛意識、潛概念，去制定出一個比較合適的教學目標。

課堂教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標，對教學具有導向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學目標，教師在教學活動中，才能按教學目標優(yōu)化教學活動，使教學活動具有時代特點，突出素質(zhì)教育。

2.問題的設(shè)置

現(xiàn)代教育思想認為：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活?，F(xiàn)實中的有些公開課，教師要求學生起來回答問題，只要不是按教師的"標準"答案回答，學生一開口，就被教師責令坐下，另外抽人回答，這種做法會嚴重挫傷了學生樂于探究的積極性。因此在教學中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學生把不同的觀點暴露出來，這樣同學們的積極性才會被調(diào)動，課堂氣氛才會寬松、民主。

教師在課堂教學過程中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習的興趣。如在講"動量"一節(jié)時，首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學習"變阻器"之前，提問學生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過創(chuàng)設(shè)合理情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。再如：在組織"平拋運動規(guī)律"的教學時，可借助教室內(nèi)唾手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測出速度？這個實驗能很好地激發(fā)學生探究平拋運動規(guī)律的興趣。

3.解決具體問題應體現(xiàn)學生的主體作用

在教學活動中，學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。在課堂教學中，教師與學生的關(guān)系不應該是演員與觀眾的關(guān)系，應該是演員與導演的關(guān)系。這就要求教師在課堂中必須注意，要讓學生充分地去"演"、去練，在充分地有效地練的過程中進入"角色"，領(lǐng)悟知識、理解原理和發(fā)展能力。導演在整場演練過程中，還必須根據(jù)演員的表現(xiàn)，及時進行信息反饋，對偏差，通過負反饋，引導學生補救；對優(yōu)勢，通過正反饋，引導學生揚長，以保證戲能按預定的線索順利地進行下去。在學習、練習過程中，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋給學生，從而培養(yǎng)學生的特長，保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應該得到的發(fā)展。

物理課堂教學設(shè)計要注意互動性，要給學生留有進行充分思考的空間和時間，給學生開幾個"窗口"，多留幾處"缺口"，引導學生去尋求"切口"；讓學生的主體作用得到加強，也就是課堂中學生忙一些，教師閑一些，使學生在學習知識的同時，激發(fā)并強化興趣，從而使課堂教學設(shè)計真正為學生的學服務，以學生為主體。平常教學中教師常有的一句話："下節(jié)課是我的物理課"，是否應改說："下節(jié)課的四十五分鐘由我去引導大家學習物理知識。"因為課堂的主人是學生。

4.充分發(fā)揮物理實驗的功能

為了提高實驗教學的效果，除了從實驗本身進行改進之外，同等重要的是要從發(fā)揮實驗教學系統(tǒng)的整體功能方面去考慮，特別是通過教師創(chuàng)設(shè)的問題、架設(shè)的橋梁等探究情景，讓學生的求知欲和思維能力在主動探究中得以提高。如"楞次定律"一節(jié)教學，采用隨堂實驗的教學方式，課前公布準備的課題：感應電流的產(chǎn)生及其磁場方向與原磁場間有何聯(lián)系呢？由學生按照對已有知識（電磁感應定律等）的認識，自行擬定實驗方案，通過親自實驗、觀察、分析、歸納等一系列活動，體驗獲得新知的探究過程。作為物理教師應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在實驗教學中，根據(jù)學生的認知能力和心理特點，努力創(chuàng)設(shè)條件，變換教學手段和方法，激活實驗教學，更好地發(fā)揮物理實驗的教學功效。

綜上所述，物理教學應從教學實際出發(fā)，依據(jù)新課程標準理念，使物理課堂教學成為一個學生主體地位突出、物理情感充分體現(xiàn)、各種能力得以培養(yǎng)的過程。