尹爽

摘要：由于信息技術(shù)自身體的學(xué)科特點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)環(huán)境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文針對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，從多方面分析，并為此采取一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略，力圖能夠使信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)更有效的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂管理；初中

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0215-02

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問(wèn)題，他們期望教師是一個(gè)好的課堂管理者。如果課堂時(shí)間被管理問(wèn)題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對(duì)減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見(jiàn)，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要因素。

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，它與其它的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，但學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)一些隨意走動(dòng)、吃零食甚至打游戲等不和諧的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問(wèn)題。

1.初中信息技術(shù)課堂管理中的問(wèn)題

1.1 課堂紀(jì)律淡化。信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，上課的情緒是十分高漲的，但他們經(jīng)常抱著一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動(dòng)、講話等情況十分普遍。

1.2 上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止。有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.3 對(duì)課程的不重視。在初中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，學(xué)生們大都以一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)上課的。

1.4 學(xué)生操作水平參差不齊。在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，一些相對(duì)較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)。他們所剩余時(shí)間可能會(huì)去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無(wú)關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個(gè)別的學(xué)生還需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。

2.出現(xiàn)問(wèn)題的原因

2.1 教學(xué)環(huán)境的不同。信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對(duì)的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺(tái)上操作演示、寫(xiě)板書(shū)等，不能注意到每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。另外與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題也更多。

2.2 學(xué)生操作水平兩級(jí)分化嚴(yán)重。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會(huì)更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書(shū)本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而家里沒(méi)電腦的學(xué)生初一進(jìn)來(lái)時(shí)可能連鼠標(biāo)都沒(méi)有熟練掌握單雙擊，還需要個(gè)別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞"一刀切"、"大鍋飯"，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙。由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對(duì)象的不同層次，也許教材中長(zhǎng)篇大論的介紹某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而在實(shí)際的操作中只有短短的幾步操作，這就對(duì)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到班級(jí)里面每個(gè)學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)對(duì)它進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行因材施教。

信息技術(shù)作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對(duì)其的重視度不夠，幾乎沒(méi)有期中考試，有時(shí)甚至連期末考試也都是走過(guò)場(chǎng)，憑印象給學(xué)生打分。我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂，這種說(shuō)法是極其錯(cuò)誤的。課堂管理有三個(gè)目標(biāo)：1.爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，2.爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，3.幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個(gè)措施：

（1）課堂紀(jì)律的管理。良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，進(jìn)一步和學(xué)生討論遵守或者無(wú)視課堂規(guī)和程序的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時(shí)已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)意識(shí)著什么。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，隨之以積極強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)生是非常重要的。此外，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機(jī)房等。

（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織上課。首次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話說(shuō)"興趣是最好的老師"，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)學(xué)校以后仍然以生動(dòng)活潑的例子使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個(gè)"材"并不單指教材，也指人材、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題，挑戰(zhàn)題等。

（3）完運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要樹(shù)立"全程的評(píng)價(jià)觀"，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重于實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)的、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)制度等多方面措施才能更有效的開(kāi)展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。