王立帆

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)計(jì)算占據(jù)著相當(dāng)大的比例，數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算效率至關(guān)重要的一環(huán)就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力包含著對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、計(jì)算題及文字題的分析解答能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；審題能力；數(shù)學(xué)成績(jī)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深知小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是所有數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，必須認(rèn)真對(duì)待。結(jié)合我在小學(xué)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)做出探討，從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、計(jì)算題及文字題三個(gè)方面內(nèi)容著手，淺析自己在數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)方面的幾點(diǎn)做法，以供參考。

一、如何審數(shù)學(xué)應(yīng)用題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的老大難，是最讓小學(xué)生頭痛的話題。如何引導(dǎo)學(xué)生正確解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，是重中之重。我認(rèn)為做好數(shù)學(xué)應(yīng)用題的指導(dǎo)，可以從下面幾點(diǎn)著手。

1.一“讀”

讀是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的第一步，教學(xué)時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀題，初步細(xì)致地了解應(yīng)用題的內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的第一環(huán)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，做到耐心、細(xì)心、投入，邊讀邊想。在指導(dǎo)方面，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生年級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，教師應(yīng)該范讀、領(lǐng)讀，由慢至快，做到讀題時(shí)不落字、不加字、不改字、整句去讀，這樣才有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解與掌握。再如，指導(dǎo)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，教師剛開(kāi)始應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀，逐步過(guò)渡到自讀、細(xì)讀、默讀，養(yǎng)成自覺(jué)通過(guò)自讀理解應(yīng)用題題意的習(xí)慣。

2.二“推敲”

推敲就是要求學(xué)生仔細(xì)推敲應(yīng)用題中的字、詞、句的意思，正確地理解應(yīng)用題的題意，為攻克應(yīng)用題這一關(guān)做出努力。

其一要對(duì)應(yīng)用題題目中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有確切的理解。如“和”“差”“積”“商”“倍數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“奇數(shù)”“偶數(shù)”“合數(shù)”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解，應(yīng)用題中的工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、平均問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題、植樹(shù)問(wèn)題等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解，學(xué)生只有對(duì)這些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)正確理解，才能正確理解題意，達(dá)到解決應(yīng)用題的目的。

其二，對(duì)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去仔細(xì)推敲，正確理解數(shù)量關(guān)系的深刻內(nèi)涵，為正確解題指引道路。例如，“五年級(jí)兩個(gè)班去山上植樹(shù)，一班植樹(shù)138棵，比二班多植22棵，五年級(jí)二班植樹(shù)多少棵？”初步接觸此題目，不少學(xué)生就分辨不清是五年級(jí)一班植樹(shù)多，還是五年級(jí)二班植樹(shù)多，為此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住應(yīng)用題中的“比二班多植22棵”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系應(yīng)用題前后內(nèi)容就可以知道題目的真正含義了。

3.三“復(fù)述”

復(fù)述就是復(fù)述應(yīng)用題題意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用題解題的情境中。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)生自己的話復(fù)述應(yīng)用題題意，促進(jìn)學(xué)生細(xì)致分析應(yīng)用題的各個(gè)細(xì)節(jié)，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化成為清晰的表象，讓學(xué)生準(zhǔn)確審題。

二、如何審數(shù)學(xué)計(jì)算題

數(shù)學(xué)計(jì)算題是數(shù)學(xué)中必不可少的內(nèi)容，學(xué)生都知道如何去做，可就是有部分學(xué)生計(jì)算題出現(xiàn)問(wèn)題，不能正確地計(jì)算結(jié)果。教會(huì)學(xué)生如何去審計(jì)算題對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)十分重要。

1.一“看”

“看”就是引導(dǎo)學(xué)生先看一看計(jì)算題里有幾個(gè)數(shù)字，有幾種運(yùn)算符號(hào)；再看一看運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字都有什么特點(diǎn)，它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系。如328×（1045-987）+576÷28?？吹慕Y(jié)果應(yīng)該是：（1）有5個(gè)數(shù)；（2）有4種運(yùn)算；（3）題目中帶有小括號(hào)；（4）整數(shù)四則混合運(yùn)算。

2.二“定”

“定”就是對(duì)計(jì)算題整體觀察后，確定好運(yùn)算順序，知道計(jì)算題的每一步計(jì)算什么，即先算什么，再算什么，最后算什么。此環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)線段標(biāo)順序計(jì)算的方式進(jìn)行。

3.三“想”

“想”就是分析計(jì)算題中的數(shù)值特點(diǎn)及計(jì)算題運(yùn)算之間的相互聯(lián)系，聯(lián)系相關(guān)的運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)，而后進(jìn)行計(jì)算。

三、如何審數(shù)學(xué)文字題

數(shù)學(xué)文字題是介于數(shù)學(xué)應(yīng)用題及計(jì)算題之間的一種題目，是保留應(yīng)用題基本的數(shù)量關(guān)系的題目，是保留計(jì)算題的語(yǔ)言敘述方式，是連接應(yīng)用題和計(jì)算題的紐帶橋梁。引導(dǎo)學(xué)生審好文字題，對(duì)于解答應(yīng)用題及計(jì)算題都有很好的促進(jìn)效果。

引導(dǎo)學(xué)生審好文字題目，就可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念及相應(yīng)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的細(xì)致理解，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算方法，并可以為以后應(yīng)用題的解答奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，有些文字題目中的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，內(nèi)含多種層次，而且文字題目中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)容易混淆，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)解題上的差錯(cuò)。為此，文字題目要強(qiáng)化審題環(huán)節(jié)的教學(xué)輔導(dǎo)，教給學(xué)生一些易于掌握的審題方法及技巧，全面提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確度。

參考文獻(xiàn)：

鄭梅娟.讀題、審題：小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)途徑[J].新課程：小學(xué)，2014（8）.