俞小芳

【摘 要】為了使教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際，為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須從傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性課堂向生成性課堂進(jìn)行完美的轉(zhuǎn)換。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行可能預(yù)設(shè)、開(kāi)放預(yù)設(shè)與靈活預(yù)設(shè)。精心的預(yù)設(shè)不一定能產(chǎn)生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的預(yù)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；開(kāi)放；靈活

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程主要是教師教的過(guò)程；現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程；后現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂”。精心的預(yù)設(shè)不一定能產(chǎn)生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的預(yù)設(shè)，如何進(jìn)行完美的預(yù)設(shè)呢？那就要求教師在備課時(shí)掌握以下三個(gè)生成教學(xué)的預(yù)設(shè)原則。

一、在可能預(yù)設(shè)中生成

在生成性課堂中，由于學(xué)生具有不可預(yù)測(cè)與不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，課堂也因此生成出太多的不確定性和可變化的因素。這要求教師在備課時(shí)要預(yù)測(cè)學(xué)生的可能狀態(tài)，課前要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂中的各種可能性，還要預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)各種可能的教學(xué)策略。 對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，要考慮學(xué)生可能有哪些理解？哪些典型的解決方法？解決問(wèn)題時(shí)有哪些典型的錯(cuò)誤？對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要考慮學(xué)生可能有哪些疑問(wèn)？會(huì)產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤？可能存在哪些困難？還要考慮出現(xiàn)各種情況時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。

例：電磁感應(yīng)的概念是閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。在新課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)的概念可能存在哪些問(wèn)題？1、電路為什么要是閉合電路？2、為什么是一部分導(dǎo)體，而不是整個(gè)電路中的導(dǎo)體？3、如何確定產(chǎn)生了電流？4、怎么樣才算是切割磁感線，是哪一種情況？

總之教師在課前將可能性預(yù)設(shè)得越靈活，越充分，課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析越深刻，生成的可能性就越大，課前的預(yù)設(shè)才能變得更有意義。

二、在開(kāi)放預(yù)設(shè)中生成

閉塞式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中仍然是以教師為中心的。教師按照課前設(shè)計(jì)的步驟，單向地向?qū)W生傳輸預(yù)定的內(nèi)容。而開(kāi)放式教學(xué)是指以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。

開(kāi)放預(yù)設(shè)的關(guān)鍵：第一，在廣度上的開(kāi)放預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要面向全體學(xué)生。預(yù)設(shè)到不同學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)，包括正確的、錯(cuò)誤的信息都有發(fā)表的可能，使它們可以成為學(xué)生交流討論的共享資源。第二，在深度上的開(kāi)放預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要面向?qū)W生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。也就是說(shuō)，要預(yù)設(shè)到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的可能認(rèn)識(shí)，從錯(cuò)誤到正確、思維從混沌到清晰的全部過(guò)程。

例：原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景：1911年著名物理學(xué)家盧瑟福等人為探索原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn).他們用一束帶正電的、質(zhì)量比電子大得多的高速運(yùn)動(dòng)的α粒子轟擊金箔，發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)方向；②一小部分α粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向；③有極少數(shù)α粒子被彈了回來(lái).。

開(kāi)放教學(xué)：如何解釋一小部分α粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向？

預(yù)設(shè)學(xué)生提出的解釋 ：1、原子中間存在一個(gè)排斥力；2、原子外部有一個(gè)吸引力；3、由于外界因素的干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)偏差；4、由于原子中間存在一個(gè)微粒，所以α粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向。

所以開(kāi)放式教學(xué)的預(yù)設(shè)，要給學(xué)生安排廣闊的空間，以學(xué)生的活動(dòng)為主，特別是以學(xué)生的獨(dú)立思考和群體探究相結(jié)合的活動(dòng)為主。擺脫對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實(shí)水平表現(xiàn)得淋漓盡致，毫無(wú)顧忌地完成自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程

三、在靈活預(yù)設(shè)中生成

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)中，應(yīng)引入彈性因素的思考，所以教師需要注意由傳統(tǒng)的機(jī)械預(yù)設(shè)向靈活預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)換。這樣就可以改變教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，顧及到學(xué)生之間的差異，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需要。

靈活預(yù)設(shè)的具體的方法可以是，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，就是將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成幾個(gè)彼此之間密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊，每個(gè)模塊不要規(guī)定詳細(xì)的機(jī)械的教學(xué)流程，只規(guī)定師生活動(dòng)。

例“靜電現(xiàn)象”教學(xué)過(guò)程模塊設(shè)計(jì)

（一）布置任務(wù)：教師準(zhǔn)備氣球，要求自學(xué)本節(jié)內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)一個(gè)方案，讓氣球自己貼在墻或門(mén)上（教室墻上、門(mén)上沒(méi)有釘子，教師又沒(méi)有準(zhǔn)備漿糊、膠布）。

（二）學(xué)生自學(xué) ：學(xué)生約用15分鐘自學(xué)課文，完成課后練習(xí)，記下學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

（三）提出問(wèn)題 ：學(xué)生提出的問(wèn)題主要有：1、兩物體經(jīng)過(guò)摩擦后為什么能吸引輕小的東西？2、摩擦后為什么會(huì)產(chǎn)生電？3、是什么因素決定了電子的轉(zhuǎn)移方向？4、兩物體相摩擦，什么因素決定了物體帶電的正負(fù)？5、帶電棒能吸引紙屑，而紙屑是不帶電的，是怎么吸引的？6、怎么確定摩擦產(chǎn)生的是電？

（四）討論解決方案 。例如：怎么確定摩擦產(chǎn)生的是電的參考方案為利用試電筆中的氖泡，給氖泡一點(diǎn)電，它就會(huì)發(fā)出光來(lái)，但光亮很弱，一閃就沒(méi)有了，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，要在桌子下方黑暗的地方做。一個(gè)同學(xué)手拿氖泡的一端，另一個(gè)同學(xué)摩擦尺子，然后用摩擦過(guò)的地方去靠近氖泡的另一端，觀察現(xiàn)象。

（五）知識(shí)整理：學(xué)生學(xué)習(xí)下發(fā)的知識(shí)提綱。這種靈活預(yù)設(shè)能使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異、緊貼學(xué)生的實(shí)際；合理地處理了教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，可以調(diào)動(dòng)雙邊的積極性；可以使教師擺脫僵硬和機(jī)械的教學(xué)程序，從教學(xué)設(shè)計(jì)起就有應(yīng)對(duì)教學(xué)中的不確定因素和可變因素

正如葉瀾教授所說(shuō)：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。”預(yù)設(shè)與生成應(yīng)共存于教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的拓展；沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成；預(yù)設(shè)越充分，越科學(xué)，生成就越有效，越自然；

參考文獻(xiàn)：

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