史科勇

【摘 要】生本教育，是新型課程改革的核心理念。在生物課堂中做到以生為本，建立新型的師生關(guān)系，營造“以生為本”的課堂環(huán)境，樹立開放的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“以生為本”的價(jià)值觀，調(diào)控“以生為本”的教學(xué)全過程。生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，對探究式教學(xué)的步驟、基本模式、課堂呈現(xiàn)形式、注意的問題、存在問題等方面做些初步思考。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；生物課堂；教學(xué)嘗試

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力的教學(xué)活動。近年來，我在生物課堂教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)，對探究式教學(xué)各個方面有些初步的嘗試。

一、探究式教學(xué)基本步驟

學(xué)生在課堂上的探究包括一系列活動：如需要觀察研究對象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識，對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)；需要搜集有關(guān)資料，對假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施；需要收集，分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學(xué)結(jié)論，并對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行反思等。

1、發(fā)現(xiàn)提出問題

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手或者是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并能用語言表述出來；教師可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以來自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，可以來自于生物科學(xué)史中的趣味事例，可以來自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以來自于學(xué)生利用原有的知識解釋不了的問題，可以來自于學(xué)生對某一生物問題的不同看法。

2、作出假設(shè)

可以讓學(xué)生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)，可以起到貫穿學(xué)習(xí)的整個中心主題。

3、制定研究方案

可以讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設(shè)計(jì)一個具有很強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

4、檢驗(yàn)假設(shè)

可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等。

5、 得出結(jié)論

可以引導(dǎo)學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理。

6、表達(dá)交流

可以撰寫探究報(bào)告，交流探究過程和結(jié)論。

二、探究式教學(xué)的模式

經(jīng)過近年來探究式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出探究式教學(xué)有如下幾種模式：“問題，閱讀，歸納，結(jié)論”、“問題，實(shí)驗(yàn)，歸納，結(jié)論”、“問題，閱讀，實(shí)驗(yàn)，總結(jié)，練習(xí)”、“閱讀（實(shí)驗(yàn)），問題，實(shí)驗(yàn)，結(jié)論”等。從上面幾種模式看出實(shí)質(zhì)上把探究式教學(xué)過程分為兩個核心部分：提出問題和解決問題。我們認(rèn)為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，并在全校已達(dá)成共識。

三、探究式教學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式

1、利用實(shí)驗(yàn)來探究

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性.生物科學(xué)體系就是人們（科學(xué)家）不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2、利用資料分析來探究

有時(shí)，我們雖不能做科學(xué)家們的那些高尖端的實(shí)驗(yàn)，但我們可以利用科學(xué)家們研究的歷程，利用他們實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家探究歷程，一樣能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，是一種類似于科學(xué)研究的方式。

3、利用調(diào)查來探究

在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響怎樣，非常有必要。我在設(shè)置學(xué)生實(shí)踐調(diào)查中開展探究性學(xué)習(xí)也有一些體會。

具體的實(shí)施步驟如下：①、提出主題：教師指定了兩個主題——基因工程的進(jìn)展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。分組選擇主題。②、收集信息：教師首先強(qiáng)調(diào)了在收集信息的過程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生便開始分工合作，充分利用圖書館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。③、寫出報(bào)告：教師提供給學(xué)生有關(guān)寫報(bào)告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對這篇文章有什么看法或見解等等。④、報(bào)告的交流和評價(jià)：報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，由報(bào)告人進(jìn)行課堂答辯。。

學(xué)生在調(diào)查中獲得了對學(xué)科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認(rèn)識。在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力和學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生問題，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、自主探究、相互學(xué)習(xí)與交流的一種學(xué)習(xí)方式，通過探究學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新問題，可以使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識和體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂：《教育走向生本》

[2]杜威：《學(xué)校與社會.明日之學(xué)校》

[3]李秋容：《如何提升初中生物課堂教學(xué)效率的有效研究》 《儷人教師》2014.01（下）

[4]李永軍：《關(guān)于初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐》《新課程學(xué)習(xí)》2014.2期