張衛(wèi)平　殷吉磊

【摘 要】藥事管理與法規(guī)課程，是五年制高職藥學專業(yè)中的重要內(nèi)容，其中涉及了社會學、管理學、法學等多方面的知識內(nèi)容，對學生日后學習和工作有重要作用。由于高職院校學生的特殊性以及這一課程理論性較強的特征，使藥事管理與法規(guī)教學效果不佳，而案例教學法的運用能夠有效改善這一情況。本文就案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的運用進行了研究分析。

【關鍵詞】案例教學法；高職；藥事管理與法規(guī)

一、案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的應用價值

（一）引導學生關注點

課堂教學導入環(huán)節(jié)是教學過程的第一步，也是關鍵部分。藥事管理與法規(guī)課程具有較強的理論性，學生理解較為困難。再加上五年制高職學生年齡偏小，自控能力較差，單一枯燥的學習氛圍，使其對課程學習興趣不高，學習效果也受到了較大影響。而案例教學法在導入環(huán)節(jié)的運用，能夠在課程最開始階段便吸引學生興趣，將其關注點引導至教學內(nèi)容上，使其學習興趣得以提升，主動接受教師教學。例如在藥品注冊管理方面知識的講解中，教師可以引入“磺胺酏劑”案例。在課程正式開始前，先向學生講述1937年美國某公司配置的磺胺酏劑造成100余人死亡的事件，并究其原因，指出當時相關法律缺乏，新藥未經(jīng)過臨床實驗便能夠進入市場的缺陷。五年制高職學生價值觀念已經(jīng)逐漸形成，正義感較強，這一方法不僅能夠激發(fā)學生情感上的共鳴，產(chǎn)生深入探究的興趣，同時也能夠使其認識到藥品注冊管理的重要性，主動將關注點放在教學內(nèi)容的學習上。

（二）增強課堂活躍度

傳統(tǒng)的教學方式主要以學生被動學習為主，雖然這一方法使教師能夠最大程度的將時間運用在向學生傳授知識上，但是最終所獲得的教學效果并不明顯。且會起到反作用，使原本便活潑好動的五年制高職學生感到課堂教學枯燥無味，不愿參與教學活動。案例教學法中強調(diào)教師與學生之間的互動，重視對學生自主探究能力、問題分析解決能力的培養(yǎng)，在藥事管理與法規(guī)教學中，這一教學方法的運用，能夠促使學生主動思考、解決問題，使其主觀能動性得以充分發(fā)揮，營造活躍的課堂氣氛。例如在藥事管理與法規(guī)教學中，教師可以為學生布置學習任務，要求學生針對下一節(jié)課的教學內(nèi)容尋找相關案例，并在課上組織學生一起對找到的案例進行探討、交流，學生對自己找到的案例都已經(jīng)提前熟悉，在討論時具備較強的自信心，且探討興趣較高，能夠積極、主動的參與到教學活動中，從而實現(xiàn)課堂活躍度的增強，以及學生合作能力的提升。

（三）加深知識理解

案例教學法在幫助學生理解知識內(nèi)容上具有重要價值。例如在學習藥事管理與法規(guī)中的假藥和劣藥相關知識點時，學生對假藥和劣藥的法規(guī)界定區(qū)別難以準確區(qū)分，教師便可以運用案例教學法，通過對假藥案例和劣藥案例的對比分析，使學生準確理解知識內(nèi)容。如向學生講述“亮菌甲素注射液”案以及“欣弗”案，指出前者主要是運用假冒藥用輔料造成患者死亡，而后者則是因未能夠按照國家標準滅菌而造成了患者死亡。并結合教材理論知識和《藥品管理法》，使學生了解到，前者為藥品成分不符合國家標準而導致的藥品不合格，應界定為假藥，后者藥品問題為藥品生產(chǎn)未按照標準執(zhí)行而導致的藥品不合格，應界定為劣藥，從而準確理解、區(qū)分兩種概念。

二、案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的運用策略

（一）合理篩選案例

案例是案例教學法中的主要教學資源，因此，在案例的選擇上，教師應十分重視，保證案例與當前教學內(nèi)容相符，且能夠引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生興趣。同時，要結合案例設置相應問題，為學生提供思考機會。例如在學習“藥品生產(chǎn)質量管理”時，教師應選擇與這一部分相關的案例：某藥廠接到藥監(jiān)局通知，將在三天后對其進行GMP認證。于是該藥廠立即對內(nèi)部進行細致檢查，并安排全體員工在檢查組前來認證時列隊迎接，但是檢查組組長在看到這一情況后，立即表示該廠今天不具備檢查條件。五年制高職學生受年齡特點影響，好奇心較強，教師在講述這一案例后，學生會立即產(chǎn)生“該藥廠為何不具備檢查條件”的疑問，教師再向學生提出“GMP認證的標準和過程是怎樣的？”等問題，便能夠使學生的學習興趣得以充分激發(fā)，并主動探索相關教學內(nèi)容。

（二）突出學生主體地位

案例教學法強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，因而，在這一教學法的應用中，教師應著重突出學生的主體地位，結合學生實際，有意識的培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。例如在案例探討中，教師可以要求學生以小組為單位，結合本專業(yè)方向，對案例展開深入探討，盡可能減少對學生的干擾。在學生遇到無法解決的困難或是討論方向偏離教學主題時，教師則可以發(fā)揮自身指導性作用，將學生思維引向正確方向。在學生探討后，教師對談論結果以及這一過程中出現(xiàn)的問題進行總結糾正，以培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，達到更好的教學效果。

（三）結合學生專業(yè)方向

職業(yè)學校以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為導向，在藥事管理與法規(guī)教學中，教師應結合學生專業(yè)方向，對案例教學法進行靈活運用，鍛煉學生知識運用能力。例如藥事管理與法規(guī)教學中，包含著眾多的法律法規(guī)，教師可以運用列舉案例法，針對其中理解難度較大的法規(guī)或是學生難以區(qū)分的相似概念運用案例進行解釋，以更加形象、具體的形式幫助學生準確理解。并要求學生通過情景創(chuàng)設，依據(jù)自身職業(yè)方向，將案例以角色扮演的形式表演出來，以原案例背景為基礎，靈活運用所學知識，解決案例中存在的問題，使學生在正式從事相關工作前，預先體驗、演示工作情景，獲取職業(yè)經(jīng)驗。

結論

案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的運用，具有引導學生關注點、增強課堂活躍度、加深學生對知識理解等重要作用。教師在實際教學中，應注重對這一教學方法的合理運用，科學選用教學案例，突出學生主體地位，靈活運用多種案例教學方法，從而激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)其學習效果的顯著提升。

參考文獻：

[1]劉穎，楊紅.合理應用案例教學法提高《藥事管理與法規(guī)》教學質量[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，5（17）：2692-2693

[2]武曉丹，王艷萍，耿放，方雯.淺析案例教學法在《藥事管理與法規(guī)》中的應用[J].課程教育研究，2014，10（10）：229-230