董麗芬

【摘要】 新課標對于小學數(shù)學教學提出了全新的要求，以體現(xiàn)學生主動性，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力提升的課程模式創(chuàng)新，成為當前小學數(shù)學教學工作者普遍關注的問題.文章從這個角度出發(fā)，倡導以分組學習的思維對話模式去開展數(shù)學教學，希望可以迎來數(shù)學教學的新格局.

【關鍵詞】 分組學習法；思維對話式；小學數(shù)學教學

新課標背景下小學數(shù)學教學倡導增加師生互動，以更加高效，參與度更高的方式來開展教學，而分組學習的方式，能夠營造良好的思維對話格局，這對于引導小學數(shù)學教學朝著高質量方向發(fā)展而言，是至關重要的.

一、基于分組學習的思維對話式教學模式的優(yōu)勢分析

以分組的方式開展教學，使得學生能夠針對于對應的數(shù)學問題進行探討，從而實現(xiàn)學生思維的交互，促進教學的交流和溝通，使得學生漸漸的成為課堂的主導，這樣的教學模式就是基于分組學習的思維對話式教學模式.其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：注重思維對話機制的構建，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學教學教師主導課堂的做法，使得學生能夠獨立去思考，并且在參與小組討論的基礎上，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，這是符合當前新課標小學數(shù)學教學精神的，對于促進小學生數(shù)學素質的全面提升，有著很大的幫助意義.

二、基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學策略

基于分組學習的思維對話式教學模式的運用途徑是多樣化的，可以結合不同的教學內容和教學學情，制定有針對性的分組學習思維對話教學方案.對此，筆者建議做好如下幾個方面的工作：

1. 情境教學法的應用

以小學數(shù)學加減法教學中11-2為例，對于剛開始接觸加減法運算的小學生而言，他們才剛剛實現(xiàn)對于不同數(shù)字的辨識，此時在開展比較復雜的減法運算的時候，應該設置對應的情境，由此可以更好的幫助他們去理解和分析運算過程.對此，教師可以這樣去開展課程：設置情境，在春節(jié)的時候小明收到了很多長輩們給的紅包，有的是爺爺奶奶給的，有的是叔叔阿姨給的，到后來小明手中總計有11個紅包，但是在回家的路上小明不小心弄丟了2個紅包，請問回到家以后小明手中還有幾個紅包？接著按照班級的人數(shù)進行分組，要求學生們分組討論，如何去解答這個算術問題；學生們小組成員相互交流之后，給出小組的答案，并且詳細解釋是怎樣去解決這樣問題的；最后教師對于學生的解答過程進行總結，并且引導學生以多種方式去解決這樣的問題，比如以繪畫紅包的方式來計量，在11個紅包基礎上刪除2個，數(shù)一下剩下的還有多少.情境教學法，符合小學生的學習特點，一旦情境能夠引起其興趣，并且能夠融入到情境中去，就可以引導實際數(shù)學教學的健康發(fā)展.

2. 自主探究法的應用

本次我們選擇以小學數(shù)學課堂中《長方體，正方體體積和表面積》課程教學為例，在教學實現(xiàn)途徑上選擇自主探究教學法.具體來講，需要按照以下的步驟來開展教學：首先，將學生分為多個小組，要求學生準備好卷尺，紙張等數(shù)學實踐工具和設備，為開展自主探究教學工作做好準備；接著提出實踐要求，要求學生在操場上找到對應的長方體或者正方體，要求學生去測量對應長方體，正方體的長寬高，并且將其記錄下來，要求學生計算出對應長方體和正方體的表面積和體積；學生分組對于操場上的正方體和長方體的數(shù)據(jù)進行測量，在獲取到需要的數(shù)據(jù)之后，探究如何去實現(xiàn)長方體和正方體表面積和體積的計算；學生小組代表把自己小組的測量結果和計算結果反饋出來，并且指出表面積和體積的計算方案；最后教師對于各個小組的表現(xiàn)進行分析，并且引導學生去推算正方體和長方體表面積和體積的計算公式，加深學生對于對應數(shù)學公式的理解程度.在上述探究教學法執(zhí)行的過程中，學生的積極性得以激發(fā)，數(shù)學實踐操作能力得以鍛煉，學生的思維分析能力也得到了強化.

3. 小組競賽法的應用

小學生都有著爭強好勝的性格特點，教師可以充分利用這樣的性格特點，以小組競賽的方式，營造熱烈的競爭氛圍，激發(fā)學生學習的積極性.此次我們選擇以加減乘除混合運算課程為例，實現(xiàn)小學生基本運算能力的鍛煉和培養(yǎng).具體來講，其教學操作過程應該涉及以下幾個方面的內容：其一，準備好大量的隨機的加減乘除的計算題目，對于學生進行合理的分組，教師指明此次競賽的基本原則，每個小組拿到的計算題目是一樣的，總計數(shù)量為50題，各個小組成員可以分工協(xié)作，看看哪個小組在最短的時間內完成，并且其計算的準確度最高，這個小組就是獲勝的小組，就可以獲得老師給予的獎勵；其二，在每個小組拿到題目之后，小組組長依照組內成員的人數(shù)，合理地進行安排，實現(xiàn)任務的分解，由此保證每個成員都負責對應的計算題目；其三，教師在進行比賽的過程中要進行計時，并且保證不會存在作弊的情況，記錄每個小組完成的時間；其四，小組上交比賽的計算結果，教師對于50個計算題目進行分析，并且給出對應的答案，學生對于自己小組的正確與錯誤情況進行統(tǒng)計，得出自己小組的正確率；其五，教師結合實際的判斷標準，找到那個小組的時間最短，正確率最高，將其確定為優(yōu)勝組別，給予其適當?shù)莫剟?

三、結束語

綜上所述，基于分子學習的思維對話小學數(shù)學教學模式，的確能夠改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學格局，使得小學數(shù)學教學成為以學生為主導，互動性強的課程學科，這對于培養(yǎng)學生思維能力，塑造學生學科意識，鍛煉學生數(shù)學實踐能力來講，都是很有意義的.

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