沈志林

【摘要】 課程教學改革不斷的深入，小學數(shù)學教學中存在的不良問題也逐漸暴露出來.數(shù)學是小學教學中非常重要的課程，對于學生的發(fā)展有著不可忽視的影響.以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂，教師只是死板的對學生進行講述，學生機械式的記憶教師所講述的內(nèi)容.不能良好的激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，很多學生認為數(shù)學是比較難的課程，學生對于數(shù)學問題的思考能力較差.本文對如何在問題解決中培養(yǎng)學生的思考能力進行深入分析，希望對相關(guān)人員有所啟示，促進我國小學數(shù)學教學發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 問題解決；培養(yǎng)；思考能力；全面發(fā)展

第二批粵藏育才基金教育科研資助課題研究成果

培養(yǎng)學生的思考能力是小學數(shù)學教學的重要目標.數(shù)學課程教學開展的主要目的就是通過對學生進行教學內(nèi)容的講述，使得學生可以應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，為學生日后的數(shù)學知識學習奠定良好基礎，促進學生潛能的發(fā)展.但是對于小學數(shù)學教學進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中還存在很多的不良問題，對于學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙.很多教師對于學生思考能力培養(yǎng)沒有給予相應的重視程度，忽略了學生在教學實踐中的主體地位，這對于小學數(shù)學課程教學改革發(fā)展是非常不利的.所以，對于在問題解決中培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力進行研究是具有現(xiàn)實意義的，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述.

1. 在問題解決中培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力的重要意義

學生的數(shù)學思考能力指的就是學生在面對一些問題時，能夠應用數(shù)學的邏輯思維進行思考，利用課堂教學實踐中教師所講述的知識對問題進行解決.對于學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)是非常重要的，這一內(nèi)容同時也是小學數(shù)學的重要教學目標.學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)強調(diào)的是學生的素質(zhì)教育，對于促進我國小學數(shù)學課程教學改革也有著不可忽視的影響力.教師在教學實踐過程中必須要給予高度的重視，積極的找尋有效的措施，避免不良因素對教學成效造成的影響，使得學生數(shù)學思考能力得到有效的提升.例如，學生在跟隨自己的父母去超市購物時，學生可以應用教師在課堂上講述的兩位數(shù)加減法，對購物的花費進行計算，在短時間內(nèi)快速的計算出花費的金額.數(shù)學知識本身就來源于現(xiàn)實生活，加強學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)，對于學生的學習發(fā)展都有著積極的促進作用.

2. 在問題解決中培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力不良因素

在小學數(shù)學課程教學實踐中，存在著很多的不良因素，對學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)造成了非常不良的影響，對學生的全面發(fā)展造成了嚴重阻礙.這些不良因素產(chǎn)生的原因眾多，概括為以下內(nèi)容：

2.1 缺乏正確的引導

很多小學數(shù)學教師對于學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)并沒有給予太多的重視，在課程教學實踐中只是死板的對教學內(nèi)容進行講述，教師整節(jié)課程都是依靠粉筆和黑板對學生進行教學內(nèi)容灌輸，將抽象化的數(shù)學知識直接的告知學生，讓學生通過死記硬背的方式進行掌握.在課堂上教師并沒有為學生提供思考的空間，也沒有引導學生對教學內(nèi)容進行探索，學生處于被動式學習狀態(tài)，學習的積極性和主動性不能良好呈現(xiàn)出來.數(shù)學有著抽象化的特點毋庸置疑，如果教師不能引導學生去關(guān)注知識的產(chǎn)生，而是直接將理論對學生進行講述，學生很難理解和領悟.受到傳統(tǒng)應試教學思想的限制，教師更多的是注重自己的教學進度，以及學生在考試中取得的分數(shù).課程教學改革不斷深入，這樣的教學模式不能滿足現(xiàn)代教學發(fā)展的實際需求.很多數(shù)學教師在課下為學生布置大量的作業(yè)，從而強化和鞏固學生對課堂教學內(nèi)容的掌握.學生對于數(shù)學課程的學習興趣被消減，一些學生為了完成教師布置的大量作業(yè)，經(jīng)常抄襲別人的作業(yè)成果，這對于學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)，以及學生的全面發(fā)展是非常不利的.

2.2 缺乏主動型數(shù)學思考能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容

無論是家長還是教師都深受傳統(tǒng)應試教學理念的影響，對于學生的考試成績非常的關(guān)注，認為學生的一切都可以用成績來證明.導致一些智力開發(fā)程度較差的學生，即使在學習過程中非常的努力、認真，也不能得到教師和家長的認可.教師和學生家長將所有的問題都歸于學生，但是卻沒有考慮自己的教學方式是否正確，沒有注重自身的反思.在小學數(shù)學教學中缺乏對學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容，不能滿足小學課程教學改革的實際需求，對于學生的全面發(fā)展造成了嚴重阻礙.教師滿足于教學現(xiàn)狀，認為自己的教學方式、教學手段都是正確的，學生最后成績的差異性都是學生自身影響的.不可否認成績與學生的努力程度有著很大的聯(lián)系，但是教師對于教學內(nèi)容、教學方式的應用，對于學生知識的掌握程度也有著很深的影響.教師需要注重學生之間的差異性，因材施教，這樣才能滿足學生個性化發(fā)展需求，使得不同層次的學生都可以得到良好的發(fā)展.雖然，學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)具有一定的難度，但是只要小學數(shù)學教師能夠掌握方法，自然能夠在問題解決中培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎.教師需要明確自己是學生學習的引導者，要具有服務意識，認識到學生的發(fā)展自己需要承擔很大的責任.并不是只對基礎、成績較好的學生給予更多的關(guān)注，對于基礎成績較差的學生就放棄，要堅守自身的職業(yè)道德操守，將學生發(fā)展作為自己努力的目標.

3. 在解決問題中培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力的有效措施

3.1 創(chuàng)設故事情境，強化學生的學習興趣

興趣是引導學生學習、激發(fā)學生求知欲望最有效的工具.小學學生還處于人生的起步階段，他們對于故事總是非常的感興趣.教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，在數(shù)學教學課堂上設置故事情境，增強課堂教學內(nèi)容的吸引力，使得學生可以積極主動的參與到課堂教學活動中去.當講授到數(shù)與代數(shù)這部分內(nèi)容的時候，以“分數(shù)的性質(zhì)”這一教學內(nèi)容為例，小學數(shù)學教師就可以應用故事的形式對學生進行講述，從而有效的保障小學數(shù)學教學成效.教師在數(shù)學課堂上可以對學生這樣進行講述：同學們老師今天給你們講一個故事，有一天老師買了一個蛋糕.老師的女兒說，把這塊蛋糕分成四份，家里正好每個人都一塊.但是老師家的男孩很貪吃，說自己想要兩塊.這時老師不知道該怎么辦才好，女兒就說把這個蛋糕分成八塊，然后再給弟弟兩塊.老師也覺得這是個聰明的辦法.教師在講故事的過程中，學生的注意力較為集中，教師在故事結(jié)束后需要及時的提出問題，讓學生思考貪吃的男孩有沒有多分到蛋糕，讓學生以小組的形式討論，并且要求學生對自己的結(jié)論進行證明.教師需要對學生進行正確的引導，讓學生應用代數(shù)的形式進行證明.蛋糕為數(shù)字一，一塊蛋糕被平均分為四份，每人分到的蛋糕為四分之一.將蛋糕平均分為八份，貪吃的弟弟分到兩份，手中具有的蛋糕數(shù)量就是八分之二.八分之二與四分之一相等，弟弟并沒有得到多余的蛋糕.這樣的教學方式能夠活躍課堂教學氣氛，使學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習數(shù)學知識，在解決問題中培養(yǎng)學生的思考能力.

3.2 為學生創(chuàng)造思考環(huán)境

小學數(shù)學教師需要為學生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，使得學生不由自主的跟隨教師的引導，對教師所布置的問題進行思考.教師在教學實踐中，對于課程教學內(nèi)容不能講得太細致，需要為學生留有思考的空間.在學習空間和圖形的時候，以“圖形面積計算”這一教學內(nèi)容為例，教師需要為學生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境.教師可以對學生這樣講述：同學們以往我們學習了如何求得正方形、三角形、長方形的面積計算公式，可是你們知道梯形的面積如何計算么？你們可以動動自己的腦筋深入思考一下.教師在教學中可以適當?shù)膶W生進行引導，要求學生用剪刀對梯形進行裁剪，轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€圖形的組合，最終求得梯形的面積.學生會找出不同的解題方法，教師需要給予學生鼓勵性的語言，要求學生不要找到一種方法便停止思考，進而加強學生對于教學內(nèi)容的理解，提升學生的數(shù)學思考能力.

3.3 加強數(shù)學問題與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

數(shù)學知識與學生現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，所以教師在課堂教學活動開展過程中，也需要將課堂教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，找尋存在于學生周圍的教學資源，引發(fā)學生思考，促進學生實踐能力的提升.在學習概率與統(tǒng)計這部分知識的時候，以“統(tǒng)計”這一教學內(nèi)容為例，教師可以為學生應用多媒體展示學校門口一段時間內(nèi)學生的過往數(shù)量，要求學生進行記錄.并且要求學生思考統(tǒng)計知識在現(xiàn)實生活中的應用，使得學生能夠明確數(shù)學知識學習的重要性，使得學生可以主動的進行思考.

3.4 合理、科學的設置問題，促進學生進行思考

教師在小學數(shù)學教學實踐中，需要依據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，對自身的教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，合理的、科學的設置問題，不僅需要考慮問題與課堂教學內(nèi)容的契合度，還需要考慮問題具有的思考性，要使得教師設置的問題可以引起學生的爭論和思考.數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，沒有固定的解題方式，任何的問題都會具有一定的疑點，需要學生應用數(shù)學思維進行思考，開啟數(shù)學知識的探索之路.為了提高學生數(shù)學知識實踐與應用能力的時候，可以以“相遇問題”為例，教師如果在設置例題后直接對學生進行答案的講述，沒有給予學生提供思考的空間.學生對于教學內(nèi)容的理解就只會停留在表面層次，不能真正的領會教學內(nèi)容的內(nèi)涵，對于學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)造成阻礙.教師可以在為學生布置例題后，對學生進行解題方式的講述，在此之后教師對例題進行轉(zhuǎn)變，再讓學生應用所學習到的數(shù)學知識進行思考、解答.教師在課堂上需要為學生提供充足的思考空間，不要一味的追求教學進度，忽略教學質(zhì)量.應用具有挑戰(zhàn)性的問題，將學生的學習熱情調(diào)動起來，使得學生可以積極對問題進行思考，在解決問題中培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力.

4. 結(jié) 語

數(shù)學是小學教學中的重要內(nèi)容，對于學生的全面發(fā)展有著不可忽視的影響力.小學數(shù)學教師對于學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)需要給予高度的重視，積極的找尋其中存在的不良問題，應用有效的措施進行改善.激發(fā)學生的學習興趣，合理的、科學的設置問題，為學生創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，加強數(shù)學課程教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系.

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