胡朝貴

【摘 要】英語是一門重要的交際語言，在教學(xué)過程中我們要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)服務(wù)于對(duì)話教學(xué)的情境性，統(tǒng)籌操練，體現(xiàn)英語對(duì)話教學(xué)的整體性，學(xué)以致用，重視英語對(duì)話教學(xué)的拓展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)了語言的感知，突出了語用體驗(yàn)，語言能力得到了有效訓(xùn)練，使對(duì)話教學(xué)真正行之有效。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡單闡述了如何做好英語對(duì)話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對(duì)話教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；模擬

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語教學(xué)主要是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。在小學(xué)英語教材中，更多的語篇是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中，要注重以生活化的對(duì)話形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而融入到英語對(duì)話教學(xué)中，從而提高課堂英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、情境模擬，在表演中呈現(xiàn)對(duì)話

小學(xué)英語對(duì)話的呈現(xiàn)是一門學(xué)問，如何讓學(xué)生感知全新的語句的含義，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，感知對(duì)話必須要借助情境。

以人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 7《 Whats the matter 》一課為例，這是一個(gè)全新的句型，教師通過手偶提問：“Whats the matter？”手捂肚子，并適時(shí)播放肚子“咕……咕……”叫的聲音，在學(xué)生充分體驗(yàn)基礎(chǔ)上，出示：Im hungry.學(xué)生興趣盎然，有模有樣地跟隨表演，邊做邊說。緊接著，教師出示圖片：thirsty、tired、happy、ill等，結(jié)合動(dòng)畫演示，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。學(xué)生非常開心，個(gè)個(gè)興趣盎然，做出的動(dòng)作惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。在模擬的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓小學(xué)英語學(xué)習(xí)擺脫了聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)模式，融入適合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)。這樣不但提高了學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，而且有助于理解對(duì)話。在此過程中，學(xué)生積極參與、深度參與、快樂參與，學(xué)習(xí)的效果可以預(yù)見。

二、情境重現(xiàn)，在扮演中操練對(duì)話

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，對(duì)話的回合增多，篇幅增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變重。有沒有既能幫助學(xué)生記憶，又能讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話的運(yùn)用價(jià)值的兩全其美之策呢？

以人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 3 《Asking the way》一課為例，在學(xué)生理解、熟讀對(duì)話之后，教師可以安排分角色表演對(duì)話。根據(jù)課文情境，課件出示路線圖，并在教室里布置了模擬的交通標(biāo)志。學(xué)生一看，立刻明白教師的意圖，爭(zhēng)先恐后地要求參加角色扮演。學(xué)生化身為對(duì)話中的任務(wù)，盡力模仿動(dòng)作、語調(diào)……當(dāng)遇到有學(xué)生忘記“臺(tái)詞”，下面的觀眾立刻進(jìn)行提示。表演結(jié)束，再組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)……在集體活動(dòng)之后，再分組進(jìn)行對(duì)話，從而做到人人參與，不讓一個(gè)掉隊(duì)。通過課文情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知對(duì)話的實(shí)時(shí)情形，變機(jī)械背誦為親身體驗(yàn)。角色扮演不僅提高了學(xué)生的對(duì)話興趣，更為重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)話是語境，避免了課本對(duì)話和日常生活的脫節(jié)，幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境。經(jīng)過在重現(xiàn)情境中的復(fù)述，可以幫助學(xué)生提高記憶的效率，體會(huì)對(duì)話的實(shí)際價(jià)值。

三、情境創(chuàng)編，在飾演中運(yùn)用對(duì)話

要提高小學(xué)生的英語交際能力，最關(guān)鍵的是要給他們提供英語對(duì)話和平臺(tái)。但是在日常生活中，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)是很少的，畢竟?jié)h語是我們的母語，可以這樣說，當(dāng)下的小學(xué)生，所學(xué)的英語都被鎖在學(xué)校大門里頭。我們也不能苛求家長為孩子創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話的氛圍，畢竟這有些強(qiáng)人所難和不切實(shí)際。但如果因?yàn)樯鲜龅睦щy就將對(duì)話教學(xué)止步于教材，那我們的英語教學(xué)就大打折扣了。對(duì)學(xué)生而言，并不是缺少英語對(duì)話的素材，而是缺少交流的對(duì)象。為此，我們可以從學(xué)生生活中選取內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情境，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

以人教版版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 8《Birthdays》為例，這一課主要教學(xué)日期、序數(shù)詞和句型 Whens your birthday？其實(shí)與“生日”有關(guān)的話題是很多的，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師布置了學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以Birthday 為話題進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，并在全班進(jìn)行展示。學(xué)生幾乎沒有照搬本課對(duì)話的情節(jié)，而是結(jié)合自己生日的情形進(jìn)行創(chuàng)編，并注意把學(xué)過的句型進(jìn)行綜合運(yùn)用，例如，在對(duì)話中使用了 How do you come to…？ What are you doing？ What do you like doing？等常用句型，飾演的角色更是生動(dòng)活潑，因?yàn)閷W(xué)生有真切的生活體驗(yàn)。

在創(chuàng)編對(duì)話的過程中，學(xué)生自覺重現(xiàn)所學(xué)的單詞和句型，進(jìn)行二次加工和運(yùn)用。更為重要的是，創(chuàng)編對(duì)話并不是僅僅落在紙上，教師給學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示，最終實(shí)現(xiàn)的是英語口語交際這一訓(xùn)練目的，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、學(xué)以致用，重視英語對(duì)話教學(xué)的拓展性

教師在創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語境后，要讓學(xué)生基于文本并超越文本，開展語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如，在牛津英語“The seasons”中，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的四個(gè)季節(jié)的有關(guān)單詞與句型講解完后，給學(xué)生展示四季的圖片，讓學(xué)生通過觀察四季圖片并結(jié)合自己的生活實(shí)際，將自己喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因表達(dá)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)設(shè)計(jì)季節(jié)卡片，可以是小詩，可以是chant，還可以是小散文。教師給出每個(gè)類型的model.學(xué)生們按照教師給出的模板，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一首首充滿童趣的chant、一篇篇優(yōu)美的小散文，在“Which season do you like best？“I like…” “Why？”“Because Its…”“Please listen…”的對(duì)話交流中完美的呈現(xiàn)出來。在對(duì)話教學(xué)中精心設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，在練習(xí)中開拓學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)了課堂的高效。

情境是小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)不可或缺的要素，它給英語學(xué)習(xí)提供了素材、搭建了平臺(tái)、注入了活力。學(xué)生在情境中學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得深刻。