【摘 要】Mooc的新起為大學(xué)德育教育模式的創(chuàng)新提供可供借鑒的范本，在深入分析Mooc的特點的基礎(chǔ)上，用Mooc視角來對比觀察傳統(tǒng)德育教育存在的問題，繼而提出德育模式的創(chuàng)新探索。

【關(guān)鍵詞】Mooc；德育；大學(xué)；模式

Mooc是網(wǎng)絡(luò)時代知識交換的重要產(chǎn)物，高校作為人才培養(yǎng)的集中場所，有最密集的人才成長需要以及最普及的網(wǎng)絡(luò)使用條件，基于Mooc的課程教學(xué)特點和德育教育的需要，在大學(xué)中將兩者結(jié)合起來，探索一種新的德育模式，讓德育從大眾教育的形式中更加凸顯個性化和實用化，把德育的教育效果落實到個人的意志品質(zhì)的培養(yǎng)上，提高學(xué)生個體的素質(zhì)。讓德育內(nèi)容更加具有針對性和對話性，通過創(chuàng)新讓德育的內(nèi)容和上課形式更加具有互動和對話的功能，形成一種能平等溝通又能提升教學(xué)質(zhì)量的形式。最終，讓德育教育更加深入實際生活和個體行為，以實現(xiàn)德育“知——行”的轉(zhuǎn)變。

一、Mooc概念及其特點

Mooc指的是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，作為一種新的課程模式它具有幾個重要的特征，首先Mooc具有多元化的工具資源，Mooc通過整合多種網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源以及網(wǎng)絡(luò)社交工具，將這些資源整合以后形成用于授課。其次，Mooc的學(xué)習(xí)不受時間、地點、人數(shù)的限制。Mooc通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者傳遞知識，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇課程，并且不需要集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。最后，Mooc是免費(fèi)的且沒有專門的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)來去自由需要學(xué)習(xí)者有較高的自覺性和學(xué)習(xí)動力。

二、Mooc視角下傳統(tǒng)德育問題

對比Mooc的特點反觀傳統(tǒng)德育教育，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教育存在以下幾點問題：首先，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式?jīng)Q定了德育“重知輕行”的局限性。教師通過統(tǒng)一的教學(xué)將德育知識傳遞給學(xué)生，階段性通過考試了解學(xué)生掌握知識的情況。這種方式缺乏對學(xué)生通過內(nèi)化將知識變成自己行為習(xí)慣的考察，從而使得德育浮于表面，未能深入到德育育人的層次。其次，傳統(tǒng)德育教學(xué)模式在時效性和針對性上存在弊端，由于不同學(xué)生在人際交往和家庭背景下所遇到的道德問題不同，因此，要讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中獲得更有針對性和指導(dǎo)性的教育，除了統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德育知識外還需要加強(qiáng)更加情境化的德育教育。最后，傳統(tǒng)德育教育不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于師資資源的限制，在大班教學(xué)中學(xué)生不能自由選擇上課教師，導(dǎo)致有較高教學(xué)水平的老師只能為部分學(xué)生上課，從而間接的造成教育資源不公平的現(xiàn)象。

三、Mooc為載體的大學(xué)德育模式

通過對Mooc的深入研究結(jié)合德育現(xiàn)存問題，本文將兩者嘗試做了一定的結(jié)合，意在找出有助于解決當(dāng)前德育問題的大學(xué)德育教育模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐和創(chuàng)新。

（一）整合優(yōu)質(zhì)德育資源，豐富德育形式與內(nèi)容

在信息和知識日新月異的當(dāng)下，資源的更新速度與數(shù)量是驚人的，在大學(xué)德育教育中除了給學(xué)生傳授基本的德育知識，更重要的是將德育知識進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合當(dāng)下的社會現(xiàn)實加以解釋。因此，這就需要德育教育工作者有的放矢的選擇和整合優(yōu)質(zhì)的德育資源，并通過相應(yīng)的教育平臺提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這其中包括教育知識資源、師資資源、實踐資源。豐富理論知識幫助學(xué)生建立完善的理論知識網(wǎng)絡(luò)打下堅實的基礎(chǔ)，另一方面，提供優(yōu)質(zhì)的教師上課資源讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，并促進(jìn)師資資源的整體進(jìn)步，最后，搭建德育實踐平臺。例如，創(chuàng)建與社區(qū)、敬老院、福利院等公益慈善機(jī)構(gòu)的長期合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余走出課堂更加直接和真實的去學(xué)習(xí)和體驗。讓學(xué)生能將知識學(xué)習(xí)與實際行動聯(lián)系起來形成“理實一體化”的教育模式。

（二）借鑒Mooc教育模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性

在Mooc模式中學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，這一點非常值得德育教育模式的借鑒。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況階段性的完成教師的作業(yè)安排、考核內(nèi)容。同時老師可以把推薦的學(xué)習(xí)資源共享在平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要可以及時點擊查看并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣既能幫助學(xué)生及時完善相關(guān)知識的理解，同時也能幫助學(xué)生擴(kuò)展思維。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也能在平臺上進(jìn)行與老師和學(xué)生的多向交流，一方面把自己的疑問和學(xué)習(xí)心得與他人分享，另一方面，又能從他人的學(xué)習(xí)過程中獲得對知識和某一問題的多向解讀，進(jìn)而得到更為全面和深入的學(xué)習(xí)。

（三）搭建Mooc為核心的教育、研究模式推進(jìn)德育教育創(chuàng)新

學(xué)生的通過類似Mooc平臺的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)賬號，學(xué)生自己可以建立自己的學(xué)習(xí)過程筆記，記錄和觀察自己的學(xué)習(xí)成果和軌跡，而平臺則通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的分析，并根據(jù)分析得出的結(jié)論給學(xué)習(xí)者提出階段建議，從而實現(xiàn)一定程度上的“因材施教”。另一方面，通過平臺德育教育研究者可以建立起一個多維、持久的研究數(shù)據(jù)庫，通過后期的數(shù)據(jù)分析、處理為高校德育教育研究和實踐提供有力的支持。

四、結(jié)束語

Mooc在創(chuàng)新德育教育模式上給教育者很多啟示，很多富有時代性的學(xué)習(xí)特點值得教育工作者借鑒到實際的教學(xué)工作中加以利用。但是，在進(jìn)行德育教育模式改革中我們還需要以客觀事實為基礎(chǔ)，繼承傳統(tǒng)教育中的優(yōu)點利用和開發(fā)新型教育模式中的優(yōu)勢，從而來完善現(xiàn)行的德育教育。

作者簡介：許湘（1981.1-），男，四川瀘州人，西華師范大學(xué)講師，主要從事理論物理、固體力學(xué)研究。

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