黃艷

【摘 要】創(chuàng)業(yè)教育是一種建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，是將素質(zhì)教育深化的新形式，是將素質(zhì)教育的具體化。本文筆者就高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；目標(biāo)；定位

一、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的

高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的技能型人才。這種教育目標(biāo)的設(shè)定要求著重培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和思維能力，引導(dǎo)強(qiáng)化全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，具備較好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點(diǎn)的基本素質(zhì)教育。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育初始速度很快，我們應(yīng)該努力做到素質(zhì)型和職業(yè)型的統(tǒng)籌兼顧，既要有素質(zhì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度，又要有職業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。一方面廣泛開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有或?qū)韻徫簧蟿?chuàng)造性服務(wù)和工作、創(chuàng)造性思考與解決問題的素質(zhì)；另一方面深入開展職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)崗位或創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)體的能力。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的現(xiàn)狀及不足之處

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確定，都是時(shí)代某一發(fā)展階段的產(chǎn)物，順應(yīng)著社會(huì)現(xiàn)實(shí)的邏輯。但目標(biāo)作為一種未來發(fā)展的定向，既要立足于現(xiàn)實(shí)情境，又要具有前瞻性。因而現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位尚有不足之處，缺乏整體的統(tǒng)一性。具體表現(xiàn)有二： 其一，在目標(biāo)內(nèi)涵確定上，多忽視高職生可持續(xù)能力及建設(shè)性態(tài)度的培養(yǎng)，追求短期的功利性利益。其二，在目標(biāo)外延確定上，多注重少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，忽視大多數(shù)人創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，多注重眼前一時(shí)的突擊，忽視創(chuàng)業(yè)的終身教育。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的前提

創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有想創(chuàng)敢創(chuàng)的精神；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿和耍求，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)、能夠控制風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)控制能力；善于捕捉創(chuàng)業(yè)信息、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，適時(shí)選擇市場的洞察能力；具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力；具有卓越的組織規(guī)劃管理能力和良好的社會(huì)交往公關(guān)能力；具有創(chuàng)新思維能力；具有對突發(fā)異常亊件的應(yīng)急決斷的危機(jī)處理能力；具有良好的情緒自控力；不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的意志力等。高職教育與其他層次的創(chuàng)業(yè)教育共性標(biāo)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素質(zhì)和能力，著力加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面的培養(yǎng)和塑造。

另外，高職院的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)是一種平均式的教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和類型有所分類，在本科生層次，側(cè)重對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培育，高等職業(yè)教育相對于高等教育其他辦學(xué)層次也應(yīng)該要有所差異和偏重。要適合我國國情和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況，制定合適的教育定位。高職院校的學(xué)生不同于研究型大學(xué)的學(xué)生，在學(xué)術(shù)能力、知識結(jié)構(gòu)、科技創(chuàng)新能力等方面都耍遜于后者，但是在操作能力與技術(shù)能力等實(shí)踐層面也有自己的優(yōu)勢，因而高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)該降低在學(xué)術(shù)、科技創(chuàng)新等方面的要求，更加注重技術(shù)技能層面的教育，這是高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育其他層次的個(gè)性特征。

對于高職院創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確立，涉及到傳統(tǒng)高職教育和新式高職教育之間的繼承、改造和融合；涉及培養(yǎng)目標(biāo)工具主義取向和能力主義取向的取舍；涉及如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的的問題等。在考慮多重因素影響的基礎(chǔ)上，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育作為一種特殊的職業(yè)教育與發(fā)展的素質(zhì)教育，主要標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，更加注重培養(yǎng)特定行業(yè)、專業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力，并使其能夠在時(shí)機(jī)成熟之時(shí)抓住機(jī)遇成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個(gè)性的創(chuàng)業(yè)一代并滿足學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的需要。

四、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的思路

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的逐年加大，把一大批大學(xué)生逼上了創(chuàng)業(yè)的道路，但是真正創(chuàng)業(yè)成功的寥寥無幾，這與他們?nèi)鄙賱?chuàng)業(yè)的意識，同時(shí)缺少創(chuàng)業(yè)的知識和訓(xùn)練不無關(guān)系。目前部分高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)所應(yīng)該具備的知識和能力沒有一個(gè)清醒和正確的認(rèn)識，很多學(xué)生只有在條件具備或畢業(yè)后沒找到理想的工作才會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，甚至還有小部分學(xué)生無論怎樣哪怕失業(yè)都不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，只有的被調(diào)查者會(huì)毫不猶豫的選擇創(chuàng)業(yè)，這不能不說明高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識普遍不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、競爭意識、風(fēng)險(xiǎn)意識、成功意識、誠信意識、開拓創(chuàng)新和銳意進(jìn)取、自強(qiáng)不息的意識，一種把創(chuàng)業(yè)作為自我更好就業(yè)、更好成長的意識就成了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識為首。

（二）完善高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理

創(chuàng)業(yè)意味著冒險(xiǎn)和付出，意味著失敗和挫折，大學(xué)生們在創(chuàng)業(yè)之前，有沒有接受失敗的準(zhǔn)備。高職學(xué)院要通過諸如“挫折教育”等講座來培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)心理，他們認(rèn)為，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這樣一個(gè)在中國教育史上不多見的事物，本身就是思維陳舊的反映。筆者在總結(jié)自主創(chuàng)業(yè)主的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)業(yè)主集中提出吃苦精神被排在首位，其次是誠信品質(zhì)和務(wù)實(shí)精神，樂觀、積極的心態(tài)和執(zhí)著的精神。所以，在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，要通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主決擇、自主行為、富于創(chuàng)新、不因循守舊，善于溝通、交流與合作，善于發(fā)現(xiàn)等心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生敢于行動(dòng)、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于拼搏、勇于承擔(dān)行為后果、善于克制個(gè)人欲望，防止行為沖動(dòng)，能夠用積極的態(tài)度看待來自工作和生活的壓力，百折不撓、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。通過創(chuàng)業(yè)教育，能夠健全學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，保持學(xué)生良好的心理適應(yīng)性。

（三）豐富高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識

盲目創(chuàng)業(yè)成功率低是業(yè)內(nèi)外人士的共識，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%樣子。因此創(chuàng)業(yè)教育前完整的知識準(zhǔn)備就是必不可少的事實(shí)。自主創(chuàng)業(yè)主在談到創(chuàng)業(yè)過程中最重要的因素時(shí)，被調(diào)查者認(rèn)為選準(zhǔn)合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)成功的前提條件，在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，對市場的敏銳發(fā)現(xiàn)無疑也成為創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)最重要的內(nèi)容。通過創(chuàng)業(yè)教育，使青年學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)、為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程以及成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷使學(xué)生了解并掌握創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)必備的基本知識，如商業(yè)計(jì)劃、市場營銷、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源及財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)融資等了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)掌握豐富的專業(yè)理論知識及一定的實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)。從國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展情況來看，其創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但創(chuàng)業(yè)知識的培育卻貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育始終。

（四）提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

高職院校對學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無疑是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。大學(xué)生無論創(chuàng)業(yè)與否，都應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)能力，要想提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，僅有少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)還不夠，應(yīng)該著眼于提高大學(xué)生的素質(zhì)和技能水平，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。因此，把大學(xué)生的單純“創(chuàng)業(yè)”變成“創(chuàng)業(yè)教育”，原來創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有百分之幾的話，那創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程的受教育面就能達(dá)到，讓每一個(gè)大學(xué)生都能帶著“創(chuàng)業(yè)因子”走出校園。要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，首先必須具備一定的專業(yè)知識以及專業(yè)運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成一定的技術(shù)含量的科技成果或發(fā)明專利。由此，我們認(rèn)為一定的專業(yè)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、敏感捕捉市場信息及市場分析的能力是創(chuàng)業(yè)能力最主要結(jié)構(gòu)。

總之創(chuàng)業(yè)教育模式是以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的提高為重點(diǎn)，作為高職院校而言，每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、人才`培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程的設(shè)置、管理模式都有所不同，或者說，每個(gè)高職院校的辦學(xué)特色各異，加上創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容很多，但每個(gè)學(xué)校不可能面面俱到，所以，不同的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位方面也應(yīng)因自身情況而異，切不可刻意求同。

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