盛亞輝

摘 要：傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經無法滿足中職英語實際教學需求，迫切地需要進一步創(chuàng)新和優(yōu)化。應用行為導向教學法，有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極參與到學習中，切實提升教學成效。本文主要就英語行為導向教學法的組織與實踐進行分析，結合實際情況，從多種角度客觀進行闡述，尋求合理的解決對策。

關鍵詞：中職英語 行為導向教學法 組織 實踐

中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的重要教育基地，辦學方針需要緊密結合社會發(fā)展所需，職業(yè)教學面向具體工作應用技能組織教學活動，強調聯(lián)系實際需要的實踐技能培養(yǎng)。但是，伴隨著高中教育廣泛普及，中職院校的學生生源質量逐漸下降，學生個體基礎差異明顯，多數(shù)學生的學習成績較差，沒有明確的學習目的，無法積極主動的參與其中，甚至缺乏足夠的自主學習能力，嚴重制約中職院校教學活動有序開展。在中職英語教學中，為了可以有效培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足實際需求，需要運用行為導向教學法，配合多媒體技術有助于激發(fā)學生的學習興趣，更有效的將自身所學知識轉化為工具應用到實處。由此看來，加強中職英語行為導向教學法的組織與實踐研究尤為關鍵，有助于為后續(xù)教學工作提供參考依據(jù)。

一、行為導向教學法概述

行為導向教學法是一門前沿教學方法，主要是強調學生頭、心和手同步學習的一種教學方法，此種教學方法更符合中職院校的教學理念，以活動為導向，能力本位為主的教學模式。行為導向教學法相較于傳統(tǒng)的教學方法而言更具創(chuàng)新性，集合了多種教學技術、方法和手段而來，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力為核心的教學方法[1]。在實際教學中，行為導向教學法中主要包括多媒體技術、卡片展示、圖示思維、頭腦風暴法、合作學習法以及案例分析法等等，根據(jù)實際情況來安排不同的教學活動，充分發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生學習專業(yè)知識同時，還可以有效提升學生實踐運用能力。

二、行為導向教學法在英語教學中組織與實踐

（1）在中職英語教學中，應用行為導向教學法首先需要明確教學目標，結合教學內容來設計教學方案，介紹教學任務和教學步驟；（2）根據(jù)學生的學習能力分為若干個小組，每個小組完成不同的任務內容，并做好匯報工作，為最終評價工作提供參考依據(jù)；（3）學生嘗試著將自身所學知識應用到實踐中，從前期準備、學習任務分析和具體實施，學生都能夠保持較高的積極性，組織的活動越多，學生的實踐能力越高。對于一些富有挑戰(zhàn)性的問題，往往會使學生表達出更加獨到的見解，產生思維火花[2]。在具體實踐中，通過組織設計一系列的創(chuàng)造性活動，以此來激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的創(chuàng)新意識，能夠積極投入其中來組織學習活動。在不斷的挑戰(zhàn)和鍛煉中，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到了顯著的培養(yǎng)，有助于加深知識的理解和記憶。

三、行為導向教學法的作用和應注意的問題

1.行為導向教學法的作用

在中職英語教學中應用行為導向教學法，首先應該明確教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，這就需要在組織行為導向教學法時能夠結合實際情況，有針對性組織教學活動，并在此基礎上有序開展教學活動。首先，教師需要明確課程標題內容，掌握教學知識點所在，促使學生能夠靈活整合自身所學知識，并運用所學知識造句練習。諸如，在中職英語教學中，講解關于“A Healthy Lifestyle”時，抓住文章中的重點句型“Youd better”進行講解和練習，幫助學生掌握這一句型的具體應用，了解到其中的具體含義和方法[3]。同時，教師通過行為導向教學法，促使學生能夠積極參與其中，根據(jù)日常學習情況造句練習，鼓勵學生說出“Youd better go to bed，because now too late.”在這樣的句型訓練中，賦予課堂教學更加生動、有趣，學生也可以在此基礎上進一步提升學習積極性，加深和鞏固自身所學英語知識，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

2.行為導向教學法應用中應注意的問題

在中職英語教學中應用行為導向教學法，其中所涉及到的內容是較為復雜、多樣的，在學習過程中可能提出不同類型的問題，教師很難將其有效適應這一變化[4]。故此，在教學活動開始前教師需要充分做好準備，尤其是在小組自評和互評時，學生可能由于意見分歧發(fā)生激烈的爭執(zhí)，如果控制不好，可能導致課堂秩序混亂，學習氣氛陷入僵局?；诖耍谛〗M互評前需要向學生闡明互評并非是駁倒對方，而是將自身的觀點勇敢的表達出來，在輕松、歡快的氛圍中有序開展教學活動，只有這樣才能達到教學的本質目的。在項目訓練時將學生分為若干個小組，對于性格外向、表達能力強的學生而言，則是一個鍛煉的機會，對于性格內向、表達能力較差的學生而言，實踐能力往往無法得到有效訓練[5]。故此，在訓練開始前，教師應該根據(jù)學生的個性化差異來分組合作，確保每個小組成員之間的能力搭配合理，小組成員共同參與其中，提升教學成效。

結語

綜上所述，在中職英語教學中應用行為導向教學法，有助于調動學生學習積極性，突出學生主體地位，在教師的引導和幫助下有針對性開展學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提升學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]吳洋. 行為導向教學法在中職英語教學中的應用分析[J]. 現(xiàn)代交際，2012，32（10）：178-179.

[2]莫錦璋. 探討行為導向教學法在中職英語教學中的應用[J]. 新課程（下），2015，22（02）：94-95.

[3]仲梅. 行為導向教學法在中職英語教學中的應用分析[J]. 中學生英語（高中版），2014，12（33）：79-80.

[4]張佳磊. 淺談行為導向教學法在中職英語教學應用中的必要性[J]. 中國校外教育，2013，20（33）：84.

[5]危橋華. 運用行為導向教學法提高中職生英語應用文寫作能力[J]. 考試周刊，2013，13（35）：118-119.