摘 要：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段三者間的重構(gòu)目前在教學(xué)過程中經(jīng)常使用，根據(jù)不同教學(xué)手段的特點(diǎn)，將其科學(xué)合理地融為一體，設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。本文以高校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程教學(xué)為例，分析其特點(diǎn)并著重介紹如何基于三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)中的要素關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)模式 教學(xué)手段

一、三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究

1.研究意義

教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都是通過教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)組成要素相互聯(lián)系、相互作用來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想及學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段（教學(xué)媒體）等教學(xué)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用，所產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中穩(wěn)定關(guān)系的表現(xiàn)形式。

因此，從教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素出發(fā)，注重教學(xué)要素的特征，融合教學(xué)要素的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)組成要素間的關(guān)系，是達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要而有效的途徑。但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，目前高等教育的實(shí)際情況是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究、選擇和使用一直沒有引起足夠的重視，甚至被有些人認(rèn)為是“小兒科”而受到忽視，很大程度上阻礙了提高教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程。因此，在高等學(xué)校中深入研究和構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于取得深化教學(xué)改革的效果具有重大的理論和實(shí)踐的意義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中提出的“質(zhì)量工程以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)“的任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.教學(xué)基礎(chǔ)要素的分析

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的三個(gè)基礎(chǔ)要素，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必將帶來三者間的革命性重構(gòu)。深入分析這三者的特性，是科學(xué)建立三者間相互關(guān)系的必要前提，是設(shè)計(jì)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)”與“教”相互作用過程中有意傳遞或建構(gòu)生成的信息。教學(xué)內(nèi)容表達(dá)形式從口頭表述、紙質(zhì)教材到現(xiàn)在多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源等，信息容量和信息載體在不斷變化。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效的獲取、加工這些信息而生成為自己的知識(shí)和能力，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)所承擔(dān)課程的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和屬性有清晰的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師重視和了解教學(xué)內(nèi)容的分類，對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生獲得、加工與生成知識(shí)和能力都有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為常見的分類有：

從教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上說，可以分為搜索與預(yù)測(cè)、建構(gòu)與理解、推論與補(bǔ)充、整合與遷移、指導(dǎo)與策劃等類型。

從教學(xué)內(nèi)容的思維特點(diǎn)上說，根據(jù)思維形態(tài)不同，可以將思維分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維等；根據(jù)思維過程的指向不同，可以分為集中思維和發(fā)散思維等類型。

從教學(xué)內(nèi)容屬性結(jié)構(gòu)上說，可以分為概念類、描述類、類比類、操作類、算法類等類型。

從學(xué)習(xí)過程的心理特點(diǎn)上說，可以分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等。

從教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)獲得過程上說，可以分成聯(lián)接-陳述性、聯(lián)接-程序性和運(yùn)算-陳述性、運(yùn)算-程序性等類型。

（2） 教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的規(guī)范的教學(xué)策略和教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循。每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用需要一定的條件，教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過存在一個(gè)是否科學(xué)合理的問題。應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式有

傳遞─接受式。該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。該模式強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)施教的作用， 其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

自學(xué)─輔導(dǎo)式。該模式的基本教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

探究式。該模式的基本教學(xué)程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證─總結(jié)提高。該模式強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

概念獲得式。該模式的基本教學(xué)程序是：識(shí)別概念—形成概念—驗(yàn)證概念—分析思維方法。該模式強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力，其優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

自主學(xué)習(xí)式。該模式的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境─激發(fā)動(dòng)機(jī)─組織教學(xué)─應(yīng)用新知─檢測(cè)評(píng)價(jià)─鞏固練習(xí)─拓展與遷移。 其優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。

拋錨式教學(xué)。該模式的基本教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境─確定問題─自主學(xué)習(xí)─協(xié)作學(xué)習(xí)─效果評(píng)價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)是 能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。

范例式。該模式的基本教學(xué)程序是：闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。 其優(yōu)點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

（3）教學(xué)手段分析

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。從使用的廣泛程度上說，教學(xué)手段以載體形式劃分則主要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、多媒體技術(shù)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段。

傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段指的是口述+黑板的形式，其在教師與學(xué)生的信息交流過程中，教師高超的課堂組織藝術(shù)、教師的語(yǔ)言、表情和聲音等以及良好的課堂氛圍可以使學(xué)生較好的保持注意力，較快地掌握知識(shí)，優(yōu)秀教師的風(fēng)采也會(huì)對(duì)學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生良好的影響。傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)概括起來就是在于其信息交流的即時(shí)性、親和性、交互性和信息描述的邏輯容寓性，但存在過分依賴教師個(gè)體素質(zhì)、信息容量與信息寬度窄小以及信息交流的短暫性與局域性等缺點(diǎn)，易于養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的慣性、出現(xiàn)信息交流阻斷或遲滯的現(xiàn)象以及高課時(shí)低效率等結(jié)果。

多媒體教學(xué)手段。多媒體技術(shù)教學(xué)手段使用文字、圖形、動(dòng)畫、聲音等以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，極大的增加了信息量，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生更加容易接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。其特點(diǎn)一是能夠通過多媒體的方式揭示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或內(nèi)在關(guān)系，提高學(xué)生正確觀察、理解課程內(nèi)容及相互關(guān)系的能力；特點(diǎn)二是可以利用學(xué)生的多種感官來接收信息，提高學(xué)生接收信息的質(zhì)量和效率；特點(diǎn)三是可以將抽象的事物形象地表現(xiàn)出來，將靜態(tài)的對(duì)象賦予動(dòng)態(tài)特征，增強(qiáng)教學(xué)的感染力；特點(diǎn)四是借助多媒體的表現(xiàn)方式，可以將抽象思維和形象思維結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)概括起來就是在于其信息描述的生動(dòng)性、豐富性和寬泛性，并能一定程度上提高信息傳遞的容量和效率，但存在信息交流的短暫性與局域性、信息傳遞的單向性以及信息描述的邏輯容寓性弱等缺點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段用于教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育，使得教師與學(xué)生跨越區(qū)域限制，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流；使得教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排更加靈活，有效地壓縮課時(shí)并克服異地辦學(xué)的局限；使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，有利于學(xué)生自由選擇發(fā)展個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)概括起來就是在于其信息交流的交互性好、時(shí)空的延拓性強(qiáng)、信息資源的容量大、共享度高等，但在信息交流的親和性、信息描述的邏輯容寓性等一些方面不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

二、三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐

1.總體思路

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必將帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段三者間的革命性重構(gòu)。目前在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)模式有十幾種，而采用的主要教學(xué)手段有口述+黑板+粉筆為代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、多媒體技術(shù)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段三種。在教學(xué)過程中結(jié)合所授課程內(nèi)容的特性、采用合適的教學(xué)模式、根據(jù)不同教學(xué)手段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段有機(jī)的融合為一體，設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路。

三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)是遵循“主導(dǎo)-主體兼容”的設(shè)計(jì)理念，按照“把握方向、切中熱點(diǎn)、抓住特征、構(gòu)筑途徑”的設(shè)計(jì)原則，依據(jù)“構(gòu)建模塊、搭建平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方針，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程群的研究和實(shí)踐，重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)組成要素間的關(guān)系而設(shè)計(jì)出來的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)模塊架構(gòu)建立

在分析數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程教學(xué)基礎(chǔ)要素的基礎(chǔ)上，針對(duì)復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)提出的教學(xué)模塊架構(gòu)：一級(jí)為教學(xué)內(nèi)容屬性分類；二級(jí)結(jié)合課程的知識(shí)屬性設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式及采用的教學(xué)輔助系統(tǒng)；三級(jí)是具體課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模塊構(gòu)建，對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)給出相應(yīng)的教學(xué)方法及教學(xué)手段；四級(jí)是具體的課堂教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，下面是本門課程的教學(xué)模塊的構(gòu)建，由于篇幅限制，僅以兩級(jí)為例如表1，表2給以示例。

表1 復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)一級(jí)：教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)屬性分類

知識(shí)特性定義事實(shí)型事務(wù)的外部特征、名稱、事件（場(chǎng)景、事務(wù)、發(fā)生和發(fā)展的過程）概念型反應(yīng)客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征的符號(hào)原理型（定性、定量原理）反應(yīng)事物之間關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的概括性的描述（定理、定律）推導(dǎo)型是由某些已知因素依據(jù)定理、公理等逐步推到獲得結(jié)論的知識(shí)操作型是關(guān)于如何做事、如何完成一項(xiàng)工作的知識(shí)，通常為一系列動(dòng)作、行為程序，或者完成任務(wù)所需的步驟策略型為有效的實(shí)施戰(zhàn)略或更好地達(dá)到某一特定目標(biāo)而采取的特殊措施表2 數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程二級(jí)課程教學(xué)模塊

內(nèi)容屬性知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式教學(xué)輔助系統(tǒng)事實(shí)型、概念型數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)構(gòu)成、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論；數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的概念及方法；SQL語(yǔ)言介紹及使用；數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)規(guī)范化理論；數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)保護(hù)技術(shù)；傳遞──接受式、概念獲得模式、現(xiàn)象分析模式板書 + 多媒體課件操作型數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與修改，表的基本操作，排序、索引與查詢、關(guān)聯(lián)等；數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)完整性的約束與實(shí)現(xiàn)；數(shù)據(jù)庫(kù)的轉(zhuǎn)移、備份、恢復(fù)、安全設(shè)置等技術(shù)；范例教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式多媒體課件 + 動(dòng)畫演示 +網(wǎng)絡(luò)資源策略型系統(tǒng)的各個(gè)設(shè)計(jì)階段及任務(wù)，結(jié)合軟件實(shí)例開發(fā)系統(tǒng)范例教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式多媒體課件 + 動(dòng)畫演示 +網(wǎng)絡(luò)資源

三、結(jié)束語(yǔ)

最后通過網(wǎng)上評(píng)教的調(diào)查反饋顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過本課程后普遍認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容安排合理，難度適當(dāng)，授課思路清楚，課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明：三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)既發(fā)揮出教師一定的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；能較好的把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。本課程的教學(xué)實(shí)踐效果表明，三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究成果對(duì)同類課程是具有參考價(jià)值的。

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作者簡(jiǎn)介

朱春強(qiáng)，1974.11，陜西勉縣，漢族，西安電力高等?？茖W(xué)校，研究生，講師，研究方向軟件工程專業(yè)