張福金

摘 要：三維目標(biāo)，注重探究性學(xué)習(xí)。如何在實(shí)際教學(xué)中務(wù)實(shí)、高效，是一線教師把握的關(guān)鍵。本文就探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的反思、關(guān)系、運(yùn)用、類(lèi)比，體現(xiàn)如何有機(jī)滲透。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 接受式學(xué)習(xí) 反思 關(guān)系

高中物理實(shí)施新課標(biāo)后，最為關(guān)注的是探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)校、老師、學(xué)生更關(guān)注的是能力、成績(jī)的整體提升。在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的滲透便更為重要。

一、對(duì)探究學(xué)習(xí)的反思

對(duì)于“探究式學(xué)習(xí)”，存在一些學(xué)習(xí)的誤解；或是把探究視為高不可攀，或是忽視探究式學(xué)習(xí)的基本特征——科學(xué)探究的“僵化”傾向：“科學(xué)探究就是要經(jīng)歷：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作”等七個(gè)環(huán)節(jié)。把探究式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)家的研究。科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律，評(píng)價(jià)目標(biāo)指的是最終的科研成果，研究成功與否要看是否有新的發(fā)現(xiàn)的理論。將探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)研究等同，違背通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷，更影響我們學(xué)校較大面積提升教學(xué)效果。由于要求事事探究，因此教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效率受到影響。

二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生有兩種情況：一種是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求把材料內(nèi)化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一種是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是給予的，在學(xué)生能夠內(nèi)化它以前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源起著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介作用。前者是接受的，后者是需要探究的。探究和接受構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式的一個(gè)維度，其維度的一個(gè)極端是完全親自體驗(yàn)的“絕對(duì)”探究；另一個(gè)極端是完全接受學(xué)習(xí)。合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)影響教學(xué)的各種因素選擇合適的平衡點(diǎn)和切入點(diǎn)。

1.科學(xué)探究需要接受式學(xué)習(xí)

探究中在提出問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值和可探究性需要一定的知識(shí)；在作出猜想、假設(shè)時(shí)，需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法；只有將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋?zhuān)粰z驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果需要原理、模型和理論。而這些知識(shí)和技能不可能都由直接探究獲得。學(xué)生自己在解決問(wèn)題中去有所“發(fā)現(xiàn)”，這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的，也只是在極有限的特殊條件下獲得的，要形成對(duì)知識(shí)的理解，要認(rèn)識(shí)探究所得知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須有內(nèi)化的過(guò)程，這種內(nèi)化的過(guò)程，主要是接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程。

2.接受式學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想

教材中有許多內(nèi)容總體上適于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，更好地理解知識(shí)，充分展現(xiàn)三維目標(biāo)，凸顯過(guò)程與方法。

三、習(xí)題探究教學(xué)的實(shí)施策略

從習(xí)題的功能角度來(lái)看，以往我們認(rèn)為通過(guò)課堂答問(wèn)和練習(xí)等方式，以訓(xùn)練為目的來(lái)鞏固，加深和強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)；以信息反饋為特征來(lái)檢查，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，并由此達(dá)到了解教師自身的教學(xué)效果。

1.背景探究——挖掘知識(shí)背景，感受物理文化

我們碰到的有些習(xí)題往往有深刻的物理背景，通過(guò)物理背景的挖掘，可促使學(xué)生充分感受物理文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

案例：在駕車(chē)時(shí)，為什么要“禁超載”“禁超速”“禁酒后駕車(chē)”呢？

一些學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)去分析，得出車(chē)的滑行距離s=mu20/2f+v0t0，s表示車(chē)滑行的距離，m表示車(chē)的總質(zhì)量，v0表示剎車(chē)時(shí)刻的初速度，f為恒定的制動(dòng)力，t0為駕駛員的反應(yīng)時(shí)間。v0可以說(shuō)明“禁超速”，且還可以判斷是否超速是依據(jù)瞬時(shí)的速度而不是平均速度。人喝酒了，反應(yīng)時(shí)間t0長(zhǎng)，故“禁酒后駕駛”。m說(shuō)明 “禁超載”。

2.實(shí)驗(yàn)探究——重視活動(dòng)操作，增強(qiáng)實(shí)踐能力

四、轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法為實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)開(kāi)道

1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)突出科學(xué)探究教學(xué)

學(xué)生親身經(jīng)歷探究的全過(guò)程，享受到探究成功的喜悅，十分有利于學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)美感的培養(yǎng)的形成。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程緊扣科學(xué)探究教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中氛圍和諧愉悅，學(xué)生全神貫注，步步緊跟。整個(gè)設(shè)計(jì)緊扣以下環(huán)節(jié)：巧妙的引入、及時(shí)的點(diǎn)撥、有序的展開(kāi)、成功的實(shí)驗(yàn)、精辟的分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩ㄕ?、有趣的懸念、靈活的反饋。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置確保實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)

4.師生的協(xié)作關(guān)系促進(jìn)科學(xué)探究教學(xué)

5.運(yùn)用數(shù)學(xué)工具深化科學(xué)探究教學(xué)

物理和數(shù)學(xué)是一對(duì)孿生兄弟，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具將推動(dòng)物理科學(xué)探究教學(xué)向深層次進(jìn)展。

五、揚(yáng)長(zhǎng)避短、決定取舍，要防止科學(xué)探究教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)

1.不能僵化

某節(jié)內(nèi)容所選用的方法不能千篇一律用于全書(shū)各章節(jié)，應(yīng)靈活取舍、選用、調(diào)整。

2.不能無(wú)限拔高

教學(xué)應(yīng)該說(shuō)不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，兩者不可同日而語(yǔ)，相提并論。無(wú)限拔高有害無(wú)益。我們的科學(xué)探究教學(xué)在數(shù)十分鐘內(nèi)進(jìn)行，這是有前提的，即是站在巨人的肩膀之上。

教師要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的志向，精神、態(tài)度、方法和學(xué)識(shí)，使科學(xué)探究教學(xué)向縱深拓展。

3.不能忽視大面積提高

一旦涉及探究，有些同行談虎色變，認(rèn)為高不可攀，甚至有人提心變成“精英式教學(xué)”；實(shí)踐已初步表明科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該而且可能變成大面積同學(xué)的共同行為，實(shí)實(shí)在在地激起學(xué)生的求知欲和責(zé)任感。

4.不能排斥其他教學(xué)方法，而應(yīng)有機(jī)滲透。

傳統(tǒng)的講授法、問(wèn)答法、演示實(shí)驗(yàn)法、綜合啟發(fā)法等，常規(guī)的板書(shū)教學(xué)，習(xí)題教學(xué)、接受式教學(xué)以及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)（包括觀察性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）也要加強(qiáng)?？砷_(kāi)展各種教學(xué)方法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)效加以檢驗(yàn)。當(dāng)然應(yīng)一如既往認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、指導(dǎo)考試、做好實(shí)驗(yàn)、課外輔導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)生的雙基。

探究學(xué)習(xí)是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師啟發(fā)學(xué)生思維，指明正確的方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷思考，改變錯(cuò)誤觀念，形成正確思維，“心悅而服”。而接受式學(xué)習(xí)，是告訴學(xué)生什么是正確的，雖沒(méi)有從分析學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中去得到正確的觀點(diǎn)，強(qiáng)硬地要學(xué)生接受正確結(jié)果，但許多前人成功的經(jīng)驗(yàn)是可貴的，是自身暫時(shí)所不可替代的。

探究注重“探”“納”“過(guò)”“透”；接受注重“講”“細(xì)”“果”“多”。兩者關(guān)系是不同角度的，教學(xué)中有機(jī)融合和滲透是提升教育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。