陳東珂

摘 要：從進(jìn)入新世紀(jì)以來我國開始重視素質(zhì)教育，積極推進(jìn)新課程改革。與以往單向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化著重于利用生活中常見的例子加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的確是新課程改革中的一個(gè)重大進(jìn)步。但是在實(shí)踐過程中存在著許多錯誤的解讀。就主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的相關(guān)問題進(jìn)行了討論和分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化

本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性、誤區(qū)的主要分類和正確途徑三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

雖然作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，但數(shù)學(xué)卻并不是一門純理論學(xué)科，而是一門與生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。它起源于生活，因需求而產(chǎn)生，為生活服務(wù)。然而，作為一門從幼兒園學(xué)習(xí)到大學(xué)甚至貫穿今后的整個(gè)生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)卻在這不斷的發(fā)展中逐漸失去了最初的意義——它已經(jīng)淪為了通往某扇門的敲門磚，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試考高分，獲得更好的教育或者更高價(jià)的工作。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，總是對新鮮有趣的事物感興趣，若是學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣，那就成為很有可能考試的機(jī)器。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是教師將生活實(shí)例融入平日的教學(xué)中，指導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)會切身感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理念的理解、提高對知識的應(yīng)用能力。它是幫助學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題，探索數(shù)學(xué)奧秘進(jìn)而學(xué)以致用的有效手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分類

1.主次顛倒、缺乏數(shù)學(xué)味

部分教師以為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是盡可能多地將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活用實(shí)例聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)理念更加淺顯易懂，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，一味的追求“數(shù)學(xué)化”。雖然數(shù)學(xué)源于生活，但卻高于生活；數(shù)學(xué)不僅僅是生活的一個(gè)抽象，更是一種超越。所以數(shù)學(xué)生活化并不意味著生活可以替代數(shù)學(xué)，也就是說，教師在建立一個(gè)具體生活情境時(shí)應(yīng)該更注意背后所能體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維和理念，而不能單單停留在表面的形象。小學(xué)生正處于對實(shí)際形象感受最深的階段，生動的舉例、斑斕的色彩、有趣的圖畫等的確能加深學(xué)生的印象，但也僅限于此。他們還無法從這些富有趣味性的情境中提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，而這，正是教師的工作。若是教師忽略了對學(xué)生思維的啟蒙，對關(guān)鍵信息的提煉，那這只能算是一堂生動有趣的課，但絕不能算是一堂有用的課。

2.實(shí)際情境形式化

基于新課程改革的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從生活中提煉數(shù)學(xué)實(shí)例，將兩者融合。遺憾的是，很多教師沒能體味到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵，往往是為了建立實(shí)際情境而建立實(shí)際情境，像是為了達(dá)成某某要求而勉強(qiáng)將某個(gè)實(shí)例套在數(shù)學(xué)概念上，不論這是否恰當(dāng)更不論是否有意義。相比之下，稍微好一點(diǎn)的實(shí)例雖然能夠做到將教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，但卻常常有實(shí)例固化、形式化的問題。這種流于形式的實(shí)際情境無法給學(xué)生帶來思維上的沖突，難以引起他們的思考，也因此對提高教學(xué)效率并無裨益。

3.未能從實(shí)際情境中脫離形成思維固化

為了使課堂更加生動，教學(xué)更加有效，教師傾向于列舉一些生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解。有些時(shí)候，雖然生活化情境運(yùn)用得當(dāng)，但是在學(xué)習(xí)過程學(xué)生始終處于某個(gè)具體的實(shí)際情境中，只學(xué)會解決這一種問題，沒能掌握這個(gè)實(shí)際問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法，更別談運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決相似的這一類數(shù)學(xué)問題了。表面看來，這種教學(xué)方式似乎做到了寓教于樂，學(xué)生也很大程度上參與了課堂內(nèi)容、并不像傳統(tǒng)的聽和記的方式，但由于小學(xué)生缺乏抽象實(shí)例的經(jīng)驗(yàn)加之教師有時(shí)候在這方面做得也不夠，學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力仍然沒有很大的提高。隨之而來的，還有一個(gè)更嚴(yán)重的后果。由于學(xué)生對每一種問題都形成了思維固化，無法擴(kuò)展延伸，他們就傾向于記住這個(gè)問題的解決方法而不去想這些問題到底是不是同一類，而隨著年齡的增大，他們遇到的問題會越來越多，記憶這種把法也就不再可取，這會嚴(yán)重打擊他們的自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的正確途徑

1.提高教師素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教育是提高人的素質(zhì)的主要途徑，尤其是小學(xué)生教育更為基礎(chǔ)也更為重要。而達(dá)到這一目的的前提必然是保證教師的素質(zhì)，這里不僅僅指教師作為人的素質(zhì)，還有教學(xué)的素質(zhì)。但是，當(dāng)今社會教師的教學(xué)素質(zhì)仍有待提高，部分教師教學(xué)觀念非常落后，注重向?qū)W生灌輸知識卻忽略了對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。所以，要想推動數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革，提高教師素質(zhì)是必要的一環(huán)。教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)態(tài)度——數(shù)學(xué)不是應(yīng)試教育的工具；教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，使學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)的樂趣和意義所在，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)生活化，生活情境也需回歸數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，而將數(shù)學(xué)生活化實(shí)例化只是一種方法。教師在教學(xué)生活中一定要把握這個(gè)前提，切不可顧此失彼、不分主次。也就是說，每個(gè)生活情境背后的數(shù)學(xué)理念才是重點(diǎn)，才是教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的地方?？上У氖牵芏嘟處熢谡n堂上的教學(xué)僅僅停留在生活情境上，學(xué)生雖然理解了這個(gè)實(shí)例，但是同樣一個(gè)問題換一個(gè)情境很可能就又不理解了，而這實(shí)例又豈是舉得完的。學(xué)生可能還沒有足夠的能力分析提煉出情境中的精華，這時(shí)候就是真正教師發(fā)揮作用的時(shí)候，不用很多句，可能一句，卻是畫龍點(diǎn)睛的一句。

3.進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的活動

很多教師以為數(shù)學(xué)生活化就是舉實(shí)例、聯(lián)系實(shí)際，但其實(shí)數(shù)學(xué)生活化的形式也不應(yīng)該是單一的而是多樣的，例如除了舉實(shí)例還可以進(jìn)行一些數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，讓學(xué)生不僅僅是了解數(shù)學(xué)在實(shí)際情況中的運(yùn)用，而是真正地參與其中。比如學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些不等面額的人民幣和一些商品，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行商品買賣活動。這個(gè)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這樣不但加深了學(xué)生的理解還能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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