徐明

摘 要：事實證明，實驗教學更有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的老路中，把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，導致在學習中很多同學產(chǎn)生了“四難”情緒，即難聽、難學、難考、難用。如何才能解決呢？其重要途徑就是實驗教學，在此我想談談實驗在教學中所起的作用。

關鍵詞：物理實驗 教學 提高學生興趣

一、物理實驗可以使學生獲得豐富的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣

心里學研究表明，人得思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具體形象的展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化學生的感知并糾正了學生在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。例如，在講決定電阻大小的因素時，在電路中分別與小燈泡串聯(lián)一根粗細和長度都相同的銅絲和鐵絲，觀察到小燈泡的亮度不同，從而通過實驗得出銅絲和鐵絲的電阻大小不同，這樣把比較抽象的電阻這一概念形象化。

通過演示實驗和學生動手實驗能激發(fā)學生學習物理的興趣，加深學生對物理知識的理解。在實驗過程中，學生帶著問題參與實驗，觀察實驗現(xiàn)象，尋求問題的結(jié)論，這樣能夠熟練地掌握物理知識，對知識進行有效的整合，同時能激發(fā)學生的探究興趣。

二、重視學生實驗

學生實驗是整個教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學的核心部分，在培養(yǎng)學生掌握物理科學的思想和研究方法，培養(yǎng)學生實驗技能方面有突出作用。上好學生實驗應從以下幾方面入手：

1.計劃地培養(yǎng)學生實驗技能

學生實驗是在教師指導下，用整節(jié)課時間，在實驗室中由學生自行完成的實驗。其主要目的不是讓學生去探索新知，而是運用已學知識比較規(guī)范地驗證理論和培養(yǎng)實驗技能。教師應有計劃地進行學生實驗，分階段、有重點地對學生進行培養(yǎng)。

2.必須履行“預習---實驗---報告”的實驗全過程

預習過程很重要，它是提高教學效果的重要保障，以防止學生在沒有理解實驗目的、要求的情況下，應付完成實驗的現(xiàn)象。教師要在實驗前安排學生寫出預習實驗報告，實驗時進行檢查。實驗過程中對個別學生進行輔導，讓它們明確實驗目的，了解實驗原理，認識實驗儀器，掌握實驗步驟，做好操作和記錄。

實驗過程是把實驗方案付諸實施的階段，在這個階段學生的主要任務是：安裝和調(diào)整儀器，按操作程序操作，觀察測量，讀1取必要的數(shù)據(jù)，排除一般性故障等。這是培養(yǎng)學生實驗技能的關鍵階段，在這個過程中要注意培養(yǎng)學生嚴格遵守操作規(guī)程的習慣，還要注意培養(yǎng)學生手腦并用的良好習慣及細心觀察的習慣。

完成實驗報告，這時要對實驗時的數(shù)據(jù)進行處理，分析結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。這是從感性上升到理論的重要階段，教師引導學生學習處理數(shù)據(jù)的基本方法，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和科學嚴謹?shù)淖黠L。要及時更正實驗中的錯誤，必要時對實驗進行重做。

三、注重實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好學習習慣

在實驗時引導學生學會“看”、“調(diào)”、“做”培養(yǎng)縝密的思維能力，培養(yǎng)良好學習習慣。

1.看。所謂“看”即“觀察和了解”是對所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍測量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數(shù)是否準確的問題。

2.調(diào)。即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進行實驗的一個準備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調(diào)”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調(diào)”。例如：托盤天平的使用，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過程中，雙眼盯指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差。

3.做。即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查，增強學生的自信心，提高學生的興趣。

總結(jié)

教師應該具備廣泛的實驗專業(yè)知識。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋?！鄙蛟蠋煖Y博的知識引來了陳景潤日后摘取數(shù)學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結(jié)構是分不開的，實驗在物理教學中有不可替代的作用。教師只有明確了實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學達到“事半功倍”的效果。此外，教師對待實驗的嚴謹作風和科學態(tài)度也會對學生的實驗素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

參考文獻

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