梁永華

摘 要：預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它可以幫助學(xué)生課前掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是高效課堂的重要構(gòu)成部分。如何培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)能力，打造高效課堂？

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 指導(dǎo) 方法 展示

預(yù)習(xí)顧名思義就是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對實施高效課堂的條例明確要求：預(yù)習(xí)不充分的課不上。預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它可以幫助學(xué)生課前掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是高效課堂的重要構(gòu)成部分。課前預(yù)習(xí)這一方法的運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，既能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，同時也是打造高效課堂不可少重要因素。

在實際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個體差異，強化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并在課堂上留有其展示的舞臺，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的一個非常重要的環(huán)節(jié)。但很多語文教師在導(dǎo)入新課后，往往都會這樣表白：“昨天老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況?！苯又鴻z查生字讀音，課文朗讀情況并糾正讀音，說說讀懂了什么，什么問題沒解決。完了以后，便說：“好了，預(yù)習(xí)就檢查到這，我們接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！崩蠋熃又醋约旱乃悸愤M行課文的教學(xué)。這樣的預(yù)習(xí)反饋，至少說明三個問題：一是教師把預(yù)習(xí)等同于會讀生字會讀課文，而忽視了學(xué)生對文本的整體感知；二是學(xué)生在預(yù)習(xí)中的所得及問題在課堂中沒有充分反饋的空間，學(xué)生沒有閱讀成就感；三是學(xué)生在預(yù)習(xí)時是抱著應(yīng)付的態(tài)度，以為預(yù)習(xí)就是標(biāo)段落，圈生字，隨便說一兩句讀懂了什么，提一兩個不懂的問題。久而久之，預(yù)習(xí)也成形式化了。也有的教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。形式化的潦草化的課前預(yù)習(xí)也就不可能帶來高效的語文課堂。如何培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)能力，打造高效課堂？本人在實踐中總結(jié)出以下三點：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)單元預(yù)習(xí)能力

教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。在進行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。因此在教學(xué)每一個單元之前我都會引導(dǎo)學(xué)生先來個整單元預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)讀 ”的第一階段是找單元內(nèi)聯(lián)系點。如第九冊第五單元課文全是寫人的文章，有《孔子》、《“心正筆正”的柳公權(quán)》、《黃帝》，《梅蘭芳》，《唐玄奘西行取經(jīng)》還有一個語文百花園和一個習(xí)作。在教學(xué)課文之前我先引導(dǎo)學(xué)生找出這五篇課文的共同點---都是描寫人的文章，分別寫了孔子、柳公權(quán)、黃帝、梅蘭芳、唐玄奘這五位先人的光輝足跡令人懷想。初步感知三篇課文的大意，接著引導(dǎo)學(xué)生從全文的結(jié)構(gòu)、中心思想等方面入手整體感知。著名專家楊再隋教授曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。因此在導(dǎo)讀的第二階段我讓學(xué)生把本單元課文同以前的類似的課文進行對比，嘗試用以前的學(xué)法來預(yù)習(xí)自學(xué)本單元的課文。以舊帶新，同時溫故而又知新。教師在這種單元預(yù)習(xí)過程只是引導(dǎo)，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖前l(fā)現(xiàn)者的身份。經(jīng)過單元預(yù)習(xí)后學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中障礙就明顯減少，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、通過預(yù)習(xí)題案， 教會正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣， 應(yīng)對預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定， 同時引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考， 多分析。在預(yù)習(xí)時， 要做好筆記， 并在書上作記號， 或者在筆記本上記錄已懂和不懂及預(yù)習(xí)體會等。要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力， 關(guān)鍵在于掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)沒有固定的步驟， 教師要根據(jù)預(yù)習(xí)要求， 預(yù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況靈活掌握， 但是必須教會學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)步驟： 讀：讀課文， 畫： 畫出生詞， 問： 提出自己預(yù)習(xí)過程中的問題。以上步驟并不是千篇一律， 應(yīng)視實際情況而定。

三、設(shè)計合理的預(yù)習(xí)題案， 提高課堂教學(xué)的效率

1.合理的預(yù)習(xí)題案往往體現(xiàn)了合理的預(yù)習(xí)方法， 是對學(xué)生進行的一種預(yù)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點， 列出預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生帶著提綱去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)精心設(shè)計。一要有針對性， 針對教學(xué)內(nèi)容的特點， 針對學(xué)生特點； 二要有啟發(fā)性， 啟發(fā)學(xué)生思維， 打開學(xué)生思路； 三要富有趣味性， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 四要難度適當(dāng)。只有好的預(yù)習(xí)提綱， 才能收到好的預(yù)習(xí)效果。如我教學(xué)《范仲淹的故事》一課，先列出預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生帶著提綱去預(yù)習(xí) 。課堂中又讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示進行小組學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)提示如下：“我問你答”﹙學(xué)習(xí)只身苦讀﹚1.主持人： 歡迎大家走進“我問你答”欄目，請跟我喊號：我問你答，獲得知識樂哈哈。

2.下面一起來讀這故事。

3.大家的聲音真響亮。接下來可要問問題 。

4.請問：當(dāng)時范仲淹的家境怎樣？

5.我想采訪，你是從哪些詞句看出他十分刻苦學(xué)習(xí)的？下面的導(dǎo)學(xué)提示分別以“智慧樹”﹝學(xué)習(xí)劃粥割齏﹞，“聰明屋”﹝學(xué)習(xí)謝絕佳肴﹞ ，“思維碰碰碰”﹝學(xué)習(xí)閉門不出﹞。 這樣的課堂很活躍，學(xué)生學(xué)得輕松自如。一堂課基本是學(xué)生主宰了課堂，教師也非常輕松。 因此， 教師應(yīng)根據(jù)課文的“預(yù)習(xí)提示”及課文內(nèi)容， 設(shè)計合理的、形式多樣的預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題起引路作用， 學(xué)生可以圍繞著設(shè)計好的預(yù)習(xí)題案來展開預(yù)習(xí)。提高課堂教學(xué)的效率。