楊立軍

摘 要：初中物理具備實驗性、實踐性、跨學(xué)科性、邏輯性以及科學(xué)性等特征，這決定了其不能只按照古老的文科學(xué)習(xí)范式來學(xué)習(xí)物理，那種灌輸性教育并不能幫助學(xué)生理解和靈活運(yùn)用物理學(xué)知識。只有讓學(xué)生真心實意地學(xué)習(xí)初中物理，讓動機(jī)真正成為物理學(xué)學(xué)習(xí)的引擎，才能使學(xué)生以一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求去追求物理學(xué)的奧妙和傳奇。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 培養(yǎng)興趣

一、正確培養(yǎng)學(xué)科歸屬

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對初中物理學(xué)科的認(rèn)知，尤其是要注重其實用性和功能性的指導(dǎo).學(xué)生對每一個學(xué)科的興趣的產(chǎn)生是建立在對這個學(xué)科的客觀了解與主觀感知相結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，如果個體對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的基本架構(gòu)、功能取向以及未來發(fā)展前景等一知半解，我們很難想象其會對其產(chǎn)生足夠的注意力關(guān)注，更不用說激發(fā)其探索的欲望和求知的熱情.因此，我們要堅持讓每一位初中生對初中物理課程都有一個明晰的認(rèn)知，不僅要讓其了解初中物理是學(xué)習(xí)物質(zhì)形態(tài)及其變化、基礎(chǔ)力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)等與我們生活息息相關(guān)的知識，更要讓其知道學(xué)習(xí)初中物理的重要性、必要性、趣味性和現(xiàn)實需求性。

其次，關(guān)注個別差異性，千方百計增進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)的信心和歸屬.在初中物理學(xué)習(xí)中，由于個體間智力、性格、努力程度等差別，必然會出現(xiàn)個體認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果的差異性，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)信心十足，而另一些學(xué)生對物理學(xué)習(xí)由于受挫而產(chǎn)生厭惡感和排斥心理.所以我們一方面在保持和進(jìn)一步激發(fā)物理學(xué)習(xí)愛好者的動機(jī)和熱情外，另一方面我們應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難者或者學(xué)科偏向者的狀態(tài)，以促進(jìn)每一個學(xué)生的平等發(fā)展、全面發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方式

新課改努力提倡幸福教育和個性教育，要求每一個教師應(yīng)當(dāng)盡力教給學(xué)生一生有用的知識，讓每一堂課都能在歡聲笑語中度過，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.而要實現(xiàn)這一唯美的教育理想，除了要有富含教學(xué)激情和藝術(shù)的教師個人品格外，更直接、更有效的方法就是靈活運(yùn)用教學(xué)方式.初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更多體現(xiàn)的是與生活相關(guān)聯(lián)的知識和技能，而且，對于富含科學(xué)性和實驗性的它來說，更有利于開展多樣化的教學(xué)方式.因此，初中物理教學(xué)要緊緊抓住“實驗”和“科學(xué)”兩大特點，在精確解讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用實驗法、講授法、演講法、討論法、表演法以及情境法等方式來促進(jìn)師生互動交流，讓師生在不斷接觸中縮小心靈距離。

三、和諧構(gòu)建師生關(guān)系

初中物理教師應(yīng)當(dāng)要有意識地加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和對話，關(guān)注學(xué)生的情感煥發(fā)和學(xué)習(xí)狀況，努力與學(xué)生建立一種相互尊重、相互信任的合作關(guān)系.一方面，初中物理教師應(yīng)當(dāng)持守賞識教育之心，要無限相信每一個孩子在物理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃?，決不放棄任何一個孩子的物理學(xué)習(xí)需求，以大愛之心獲取每一位學(xué)生的青睞和歸屬.另一方面，初中物理教師要經(jīng)常性地下到課堂，參與到學(xué)生的日常生活中去，與學(xué)生建立一種親密的友情關(guān)系，這不僅能夠了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難題，還能促使學(xué)生松弛心理壓力，敞開心扉與教師交流合作.例如，在學(xué)習(xí)《電路初探》這一單元中簡單電路的設(shè)計一節(jié)后，教師讓學(xué)生在課后動手發(fā)揮自己的聰明才智，做一個別致的且具有實際意義的電路模型，在課間或課后班級交流展出。

四、有效踐行激勵手段

動機(jī)作為一種心理內(nèi)驅(qū)力，來源于外界刺激物所引起的需要，而這種需要的產(chǎn)生往往與個體對某一具體事物的占有欲和達(dá)程度高相關(guān).因此，要培養(yǎng)初中物理教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，我們可以從外界對學(xué)生進(jìn)行刺激，以獎勵實物、減免負(fù)擔(dān)、賦予榮譽(yù)等激勵手段催生其需求，從而引發(fā)動機(jī)驅(qū)動.例如，在學(xué)習(xí)《信息與信息傳播》這一章節(jié)時，教師可以先設(shè)置一個“有獎競答”環(huán)節(jié)，但獎品必須是符合初中生年齡特征的物品.又如，在開始學(xué)習(xí)《家庭用電安全》這一章節(jié)時，教師可以安排一場由團(tuán)隊為單位參與的“生活用電常識介紹大比拼”活動，并設(shè)置“生活之星”、“優(yōu)秀小團(tuán)隊”以及若干個名次等榮譽(yù).其次，要踐行發(fā)展性評價理念，更加關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)和個性差異.初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)注重教師主體的終結(jié)性評價模式，充分發(fā)揮物理課程評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)求知動力的核心作用.例如，在教授《光現(xiàn)象》、《光的折射 透鏡》兩章之后，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，不能僅僅依靠單元測試來分級劃等，而是要結(jié)合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個體間差異、群體評價以及自我和家庭評價的基礎(chǔ)上而作出最后定論，而且，這種評價的反饋必須以正向的方式傳遞。

五、合理控制動機(jī)水平

缺乏動機(jī)的行為是沒有意義的，但這并不意味著動機(jī)水平越高越好，動機(jī)水平應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)難易程度而定.耶克斯-多德森定律指出，動機(jī)水平是呈“倒U曲線”而存在的，中等程度水平的動機(jī)最有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，防止動機(jī)過低或者動機(jī)過高而帶來受挫.例如，在做《測量小燈泡的電阻》實驗時，教師不可剛性地要求每一個學(xué)生都達(dá)成同一化水平，得出同一化結(jié)果，這也許能夠保證大部分學(xué)生準(zhǔn)確完成任務(wù)，但同時也會給懷抱美好動機(jī)期望的學(xué)生以打擊，所以，教師在實驗前，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生實踐和參與，對結(jié)果應(yīng)當(dāng)施以弱化，以幫助部分學(xué)生降低取得優(yōu)秀成果的動機(jī)水平。

總之，如果缺乏外在需要的刺激物以及內(nèi)在追求的動機(jī)驅(qū)動作用，個體將會陷入靜止或迷失的狀態(tài)，作為個體人也將不復(fù)存在.因此，為了增強(qiáng)初中物理教與學(xué)的積極性和主動精神，實現(xiàn)師生教學(xué)相長，除了要保持教師必備的教育激情和理想外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)科維度、教學(xué)方式維度、激勵理論維度、師生關(guān)系維度等來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)和興趣，充分發(fā)揮動機(jī)的引擎作用。