陳世權(quán)

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)情境提高低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑包括：生活情境、直觀情境、故事情境等。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 低段小學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 途徑

一、創(chuàng)設(shè)情境提高低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗身邊的數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，主動建構(gòu)知識。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生真正感興趣。心理學(xué)研究表明，兒童對于他所熟悉的生活世界更感興趣，如果能在課堂上呈現(xiàn)這種基于生活的教學(xué)情境，就能夠拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

角與實際生活有密切聯(lián)系，生活中許多物體上都有角。在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（以下簡稱人教版數(shù)學(xué)）二年級上冊《角的初步認識》一課時，教師這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：充分利用教材中的“校園生活”情景圖讓學(xué)生找角，用熟悉的場景感受角存在于我們的生活。接著請學(xué)生說一說生活中哪些物體上有角，充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材鞏固對角的認識，而后，教師補充展示“物品上的角”的圖片，開闊學(xué)生的視野。這個教學(xué)片段的設(shè)計很好地向?qū)W生詮釋了“數(shù)學(xué)源于生活”的理念，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生聆聽有趣的數(shù)學(xué)

低段學(xué)生十分鐘愛童話故事，教師可以利用主題圖創(chuàng)編故事展開教學(xué)，也可將故事情境貫穿在整個教學(xué)活動中，使學(xué)生伴隨故事的發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，營造趣味十足的數(shù)學(xué)課堂。

“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”是人教版數(shù)學(xué)一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，教師將主題圖“兩盤雞蛋”編成故事：“今天，動物王國可熱鬧了！大家一起去看看吧?！蓖瑢W(xué)們興趣乍起，教師隨機將掛圖貼在黑板上，接著說：“原來是雞媽媽們在比誰生的蛋最多?，F(xiàn)在聘請同學(xué)們當(dāng)評委，為大家揭曉答案，相信你們一定會很稱職。”教師引導(dǎo)學(xué)生融入故事，鼓勵學(xué)生融進教學(xué)活動，經(jīng)歷同桌討論后，大家紛紛舉手發(fā)言，不甘示弱，不僅說出了評比結(jié)果，還能說明理由，通過交流很快掌握了比較兩位數(shù)大小的方法。由于問題的提出有情節(jié)、有意境，切合學(xué)生實際，符合學(xué)生心理特點，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。這節(jié)課，就連平時非常好動、總是不能認真聽講的幾名同學(xué)也在積極參與，可見故事對低年級學(xué)生的魅力之大。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷活動的數(shù)學(xué)

我們的教學(xué)要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。小學(xué)低段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)操作情境，可以使“抽象的概念具體化，深奧的道理形象化” [1]，符合學(xué)生年齡特點，有助于形成豐富的表象，使抽象的數(shù)學(xué)知識不再枯燥難懂，學(xué)生自然感興趣。

人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“角的初步認識”一課，教師這樣設(shè)計操作活動引導(dǎo)學(xué)生探究新知：活動一，拿出身邊有角的物體摸一摸，感受角的特點；活動二，用教師準(zhǔn)備的不規(guī)則彩紙折一折，建立角的表象；活動三，利用學(xué)具小棒擺一擺，鞏固角的認識；活動四，交流畫法的基礎(chǔ)上教師示范學(xué)生跟畫，學(xué)習(xí)角的畫法；活動五，制作活動角動手拉一拉、比一比，觀察角的大小分別與角的兩條邊的長短和開口大小之間的關(guān)系。豐富的操作活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深刻理解和掌握所學(xué)知識。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)趣味的數(shù)學(xué)

根據(jù)低年級學(xué)生注意力集中時間比較短的心理特點，在一節(jié)課的中后期適當(dāng)引入游戲活動，有利于再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效預(yù)防學(xué)生注意力分散現(xiàn)象的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的游戲活動。

人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“0的認識及其加、減法”一課，在學(xué)生認識“0表示沒有”的含義后，教師設(shè)計反饋練習(xí)——“猜一猜”：準(zhǔn)備一個裝有硬幣的不透明罐子，教師晃動罐子請同學(xué)們根據(jù)聲音猜一猜里面裝了幾枚硬幣，第一次1枚，第二次0枚。學(xué)生對這個游戲活動很感興趣，通過對比鞏固了對“0表示沒有”的含義的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的注意事項

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，有所選擇和取舍。情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。我們倡導(dǎo)標(biāo)新立異，但不能華而不實；我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教材，但不能脫離教材；我們倡導(dǎo)豐富多彩，但不能宣兵奪主。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略只是教學(xué)的一種形式并服務(wù)于教學(xué)，切忌為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，畫蛇添足。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”時，教師拿來了各種標(biāo)有價格的玩具，價格均是以元為單位的兩位數(shù)。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的玩具興趣乍起，教師趁熱打鐵，問到：“看到這些玩具，你想說什么？”學(xué)生紛紛舉手，爭搶著回答老師的提問：“我喜歡汽車玩具?！薄拔壹乙灿幸粋€小熊玩具。”……而這些都不是老師想要的答案，并且遠離教學(xué)內(nèi)容。此時此刻，老師焦急萬分，不停地引導(dǎo)學(xué)生：“看看它們的價格……”這樣的創(chuàng)設(shè)“使得學(xué)生進了情境，卻長時間出不來”，表現(xiàn)為觀察不到數(shù)學(xué)方面的信息，“情境創(chuàng)設(shè)忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)”，缺乏針對性。[2]靜心反思，情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性

“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們最應(yīng)該下功夫的‘點在什么地方呢？什么是最需要去做的事呢？”首先是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。低段數(shù)學(xué)教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價值，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開一扇的窗。但情境創(chuàng)設(shè)是一把雙刃劍，運用恰當(dāng)，會使課堂教學(xué)生機勃勃，提高效率；運用不當(dāng)，則會淡化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。這就要求小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師深入研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的心理特點和實際需要，創(chuàng)設(shè)出合情合理、駕御自如的有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]阿衣提拉·買買提，張海軍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策[J].中國校外教育（下旬刊），2013（08）：109-110.

[2]劉娟娟.小情境，大智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的價值和原則[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010（01）：44-48.