王成學(xué) 徐偉勤 薛魯強(qiáng)

摘 要：課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種方法和手段，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起一定導(dǎo)向和推動(dòng)作用。為了提高初級預(yù)選士官的新裝備課程教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課程考核對裝備教學(xué)的評價(jià)和推動(dòng)作用，文中提出了一種裝備教學(xué)課程一體化考核方法，分析了其內(nèi)涵及作用，介紹了新裝備課程一體化考核模式及實(shí)踐探索情況，用“四個(gè)加強(qiáng)+四個(gè)提高”概括性地指出了課程一體化考核應(yīng)把握的問題。

關(guān)鍵詞：預(yù)選士官；新裝備教學(xué)；課程考核；實(shí)踐

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

預(yù)選士官任職教育是指以完成入伍基礎(chǔ)訓(xùn)練后的新兵為培養(yǎng)對象，以培養(yǎng)學(xué)員的初級崗位任職能力為目標(biāo)，以部隊(duì)裝備基礎(chǔ)理論、基本操作和基本維護(hù)為教學(xué)內(nèi)容的一種軍事職業(yè)教育。新裝備教學(xué)是預(yù)選士官任職培訓(xùn)的主要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成。課程考核作為新裝備教學(xué)的重要組成部分，不僅是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種方法和手段，更能對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起一定導(dǎo)向和推動(dòng)作用。為了提高預(yù)選士官的新裝備教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課程考核對裝備教學(xué)的評價(jià)和推動(dòng)作用，文中分析了裝備教學(xué)課程一體化考核的內(nèi)涵及作用，介紹了課程一體化考核的模式與實(shí)踐效果，給出了實(shí)施課程一體化考核應(yīng)把握的問題。

一、課程一體化考核的內(nèi)涵及作用

（一）課程一體化考核的內(nèi)涵

預(yù)選士官新裝備教學(xué)課程一體化考核是針對預(yù)選士官人才培養(yǎng)方案和部隊(duì)崗位任職要求，以提高學(xué)員的崗位任職能力為目標(biāo)，注重打基礎(chǔ)和培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與課程終結(jié)考核一體、學(xué)習(xí)態(tài)度與軍事素養(yǎng)考核一體、知識技能與崗位任職能力考核一體的綜合性考核方式。其實(shí)質(zhì)為：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對學(xué)員課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核與評價(jià)，并將結(jié)果作為評定學(xué)員課程學(xué)習(xí)成績依據(jù)的過程。課程一體化考核的目的是為了加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的控制，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員對知識的理解、運(yùn)用和崗位任職能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)掌握知識與能力轉(zhuǎn)化相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率；使教員及時(shí)掌握學(xué)員對知識的理解、掌握情況，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評價(jià)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)情況。

（二）課程一體化考核的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性

新裝備課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、綜合性強(qiáng)、信息量大、知識點(diǎn)新穎、覆蓋面廣，對學(xué)員的理論基礎(chǔ)提出了較高的要求。但由于預(yù)選士官的理論知識基礎(chǔ)差異很大，在學(xué)歷層次方面表現(xiàn)為初中、高中、大專和本科各個(gè)層次都有，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)理論基礎(chǔ)好的學(xué)員“吃不飽”、理論基礎(chǔ)差的學(xué)員“吃不消”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。通過課程一體化考核模式改革，可以消除學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)抓不緊、考前突擊的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)員平時(shí)對課堂基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.有利于及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，提高教員教學(xué)實(shí)施的針對性

課程一體化考核強(qiáng)調(diào)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)，特別適合于理論基礎(chǔ)差異較大的預(yù)選士官的教學(xué)。在實(shí)施過程中，教員可以根據(jù)學(xué)員的到課率、課堂表現(xiàn)、單元測試和階段性考核等，及時(shí)了解學(xué)員對重難點(diǎn)知識的掌握情況，清楚知道學(xué)員對哪些內(nèi)容掌握的好，對哪些知識還不理解，有哪些學(xué)員沒有跟上教員講課的進(jìn)度等，從而有針對性地確定輔導(dǎo)對象，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，補(bǔ)習(xí)相關(guān)理論知識。必要時(shí)，還可根據(jù)學(xué)員的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

3.有利于較全面地評價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，提高考核評價(jià)的科學(xué)性

課程終結(jié)考核成績“一錘定音”在院校士官裝備教學(xué)理論課程考核中曾是一個(gè)普遍現(xiàn)象。該考核方式不包含對平時(shí)表現(xiàn)的考核，忽視學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，考核信度較低。而課程一體化考核能實(shí)現(xiàn)對學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，考核的內(nèi)容不僅包括學(xué)員對課程理論知識和操作技能的掌握，還包括學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和軍事素養(yǎng)。因此，與傳統(tǒng)的課程終結(jié)考核相比，它更能全面地評價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，評價(jià)方式更加科學(xué)，結(jié)果更加客觀、真實(shí)、可信。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前，軍隊(duì)院校新裝備教學(xué)大都采用“理論+模擬+實(shí)裝”的教學(xué)組訓(xùn)模式。理論教學(xué)和實(shí)踐性訓(xùn)練（模擬+實(shí)裝教學(xué)都屬于實(shí)踐性訓(xùn)練的范疇）可以分段進(jìn)行，也可以穿插進(jìn)行（“理實(shí)一體”的組訓(xùn)方式），它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同組成預(yù)選士官新裝備課程教學(xué)的整體框架。采用課程一體化考核模式可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對理論、模擬和實(shí)裝教學(xué)過程中學(xué)員對理論知識的理解掌握情況、裝備操作技能以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和軍事素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)，利于學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力和軍政素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新裝備課程一體化考核模式及實(shí)踐效果

（一）考核模式

課程一體化考核模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位任職能力三者考核的有機(jī)統(tǒng)一，主要由學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和崗位任職能力考核三部分組成。其中，學(xué)習(xí)過程考核占總成績的30%。學(xué)習(xí)內(nèi)容考核占總成績的30%，崗位任職能力考核占總成績的40%。

1.學(xué)習(xí)過程考核

學(xué)習(xí)過程考核主要是對學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括三個(gè)方面：一是到課次數(shù)（考勤），主要考查學(xué)員的到課率，其成績比例占學(xué)習(xí)過程考核的30%。教員依據(jù)學(xué)員的到課次數(shù)評定成績，到課率低于85%為不合格，無故曠課1次為不合格。二是課堂表現(xiàn)，主要考查學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和對課堂知識的理解掌握情況。課堂表現(xiàn)占學(xué)習(xí)過程考核成績的40%。教員依據(jù)學(xué)員的課堂聽講、回答問題、提出問題、課堂筆記以及遵守紀(jì)律等情況評定成績。三是課后學(xué)習(xí)情況，主要考查學(xué)員課后自主性學(xué)習(xí)的開展情況，占學(xué)習(xí)過程考核成績的30%。教員根據(jù)課前提問、自習(xí)情況、抽查學(xué)員課后學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的情況，進(jìn)行成績評定。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核

學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要針對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行考核，包括三個(gè)方面：一是平時(shí)作業(yè)，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的20%。教員依據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量評定成績。二是單元測驗(yàn)和階段性測驗(yàn)，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的40%。單元測試是指教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，分單元對學(xué)員的理論學(xué)習(xí)情況隨堂進(jìn)行考核，目的是評價(jià)學(xué)員對單元知識的理解掌握情況，強(qiáng)化學(xué)員對知識的理解掌握，并根據(jù)測試情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。階段性測驗(yàn)是指根據(jù)課程教學(xué)安排布置的階段性綜合測驗(yàn)，包括教員根據(jù)教學(xué)要求布置的理論與實(shí)操的結(jié)合性考核、綜合性習(xí)題測驗(yàn)等。教員根據(jù)學(xué)員完成任務(wù)情況和質(zhì)量評定成績。三是課程終結(jié)性考核，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的40%。課程終結(jié)性考核是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的全面考核，主要包括理論筆試和實(shí)操考核。理論考核主要采取閉卷筆試，實(shí)操考核主要是利用模擬器（或?qū)嵮b）進(jìn)行實(shí)際操作考核。教員根據(jù)學(xué)員的理論知識掌握或操作任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行成績評定。

3.崗位任職能力考核

根據(jù)部隊(duì)《軍事訓(xùn)練與考核大綱》規(guī)定的要求，教員針對課程內(nèi)容和學(xué)員將來的崗位任職進(jìn)行考核。崗位任職能力考核主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化和崗位實(shí)操技能的考核?？己酥饕扇∫韵聝煞N形式：一是理論考核，占崗位任職能力考核的30%。主要以筆試、口試的形式實(shí)施，考核的知識點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)以《軍事訓(xùn)練與考核大綱》為依據(jù)，抽取崗位所需的基本理論知識進(jìn)行考核。二是實(shí)操考核，占崗位任職能力考核的70%。主要利用模擬器（或?qū)嶋H裝備）考核學(xué)員對裝備的實(shí)際操作使用能力，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以《軍事訓(xùn)練與考核大綱》為依據(jù)，讓學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的實(shí)操課目。具體實(shí)施過程中，教員可以根據(jù)實(shí)際條件，有實(shí)際裝備時(shí)用實(shí)裝考核，無實(shí)裝時(shí)用模擬器考核；還可根據(jù)情況，請部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的基層士官或軍官擔(dān)任考官，與教員共同組織考核。

（二）實(shí)踐效果

通過者在預(yù)選士官新裝備課程《××裝備結(jié)構(gòu)原理與操作使用》中進(jìn)行了課程一體化考核模式改革的探索實(shí)踐，結(jié)果表明教學(xué)效果明顯提升。

1.學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性明顯提高

學(xué)員平均到課率增加，請假的人次減少；課堂上學(xué)員能認(rèn)真聽講、記筆記，消除了不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象；主動(dòng)回答問題、提出問題、向教員請教問題的學(xué)員比例明顯增多。這不僅提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，學(xué)員的軍事素養(yǎng)也在遷移默化中得到培養(yǎng)和提升。

2.學(xué)員對重點(diǎn)知識的理解把握質(zhì)量明顯提升

在以往課程終結(jié)性考核“一錘定音”的情況下，有的學(xué)員對課堂提問、單元測試、平時(shí)作業(yè)等不重視，認(rèn)為只要考前突擊，考試過關(guān)就行，對知識點(diǎn)“死記硬背”“囫圇吞棗”，消化不好。而采用課程一體化考核模式改革以后，學(xué)員對課前提問、課后作業(yè)、單元測試、階段性考核等形式的重視程度明顯增加。這些形式反復(fù)刺激學(xué)員的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)員對重點(diǎn)知識的理解，使學(xué)員對重點(diǎn)知識的理解把握質(zhì)量明顯提升。

3.學(xué)員的崗位任職能力明顯提升

通過理論知識學(xué)習(xí)、模擬操作、實(shí)裝練習(xí)以及最后的崗位任職能力考核，學(xué)員都熟練掌握了裝備號手崗位的操作技能，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，對裝備的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體、從局部到整體、從感性到理性的跨越。學(xué)員畢業(yè)分配到部隊(duì)三個(gè)月后，筆者就學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量情況到部隊(duì)調(diào)研，部隊(duì)反饋學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換、崗位任職能力與往屆相比明顯提升，能夠較好地滿足崗位任職需求。

三、實(shí)施課程一體化考核應(yīng)把握的問題

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高任課教員對課程一體化考核重要性的認(rèn)識

各級領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)要加強(qiáng)對任課教員的教育引導(dǎo)，使其充分認(rèn)清課程一體化考核對預(yù)選士官政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)和崗位任職能力培養(yǎng)的重要作用，引導(dǎo)教員在教學(xué)過程中自覺地貫徹落實(shí)各項(xiàng)考核規(guī)定，保證課程一體化考核的每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督檢查，提高課程一體化考核的質(zhì)量

課程一體化考核成績的形成，需要教員在教學(xué)施訓(xùn)過程中將學(xué)員的到課次數(shù)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、單元測試等各項(xiàng)內(nèi)容的考核情況全部記錄在案，保留好原始的數(shù)據(jù)，才能保證考核成績客觀、準(zhǔn)確、公平、公正的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。但這要求教員花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來實(shí)施。少數(shù)教員會(huì)覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使考核環(huán)節(jié)落實(shí)不完全到位。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)要加強(qiáng)監(jiān)督檢查，將課程一體化考核記錄，納入課程檔案管理范圍，注重對考核結(jié)果的分析，了解學(xué)員的反饋，保證考核質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)考核成績管理信息系統(tǒng)建設(shè)，提高成績管理的科學(xué)性

課程一體化考核成績的形成，需綜合利用學(xué)員學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)信息。為了避免考核的主觀性及可能產(chǎn)生的舞弊現(xiàn)象，提高效率，增強(qiáng)真實(shí)性，需加強(qiáng)考核成績管理信息系統(tǒng)建設(shè)。將成績管理信息系統(tǒng)掛在校園網(wǎng)上，給領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)人員、任課教員、學(xué)員隊(duì)干部、學(xué)員等分別賦予不同的權(quán)限。教員可根據(jù)考核的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過校園網(wǎng)直接錄入學(xué)員的各部分成績，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)員的最終成績；學(xué)員可實(shí)現(xiàn)對個(gè)人成績的查詢，了解各考核部分取得的成績；領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)人員可實(shí)現(xiàn)對課程考核過程的監(jiān)督、檢查，學(xué)員學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)、分析、評價(jià)等。這樣，通過信息系統(tǒng)建設(shè)，可有效提高成績管理的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（四）加強(qiáng)對學(xué)員成績的分析處理，提高考核對教學(xué)的評價(jià)、反饋和推進(jìn)效能

課程考核的根本職能在于對教學(xué)的評價(jià)、反饋和推進(jìn)作用。課程一體化考核實(shí)施過程中，產(chǎn)生了大量關(guān)于學(xué)員學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力生成方面的信息。教員和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)要借助大數(shù)據(jù)的分析方法，加強(qiáng)對這些信息的統(tǒng)計(jì)、分析和處理，充分掌握學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等情況，為查找教學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法手段，提供科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)論

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。通過裝備教學(xué)課程一體化考核模式改革，對預(yù)選士官的課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地控制，督促其學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員對重點(diǎn)知識的理解掌握，注重培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，有效解決了由于預(yù)選士官的理論知識基礎(chǔ)差異大，新裝備課程教學(xué)存在部分學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、對重點(diǎn)知識死記硬背、理解不透、崗位任職能力達(dá)不到要求等問題，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。課程一體化考核的實(shí)施過程中，也可能會(huì)遇到一些問題，但是只要用勇于探索、改進(jìn)，形成長效機(jī)制，定會(huì)使其成為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“利劍”。

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