【摘 要】信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合是教學(xué)改革的一個主要發(fā)展方向。也是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，而且現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中也越來越體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢，將以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂教學(xué)，提供圖、文、聲、像等多元化的教育情境，以及協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索生物科學(xué)的興趣和愿望的重要途徑。有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中生物；課程整合

所謂信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)整合，就是要求在生物課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)融為一體，但如何更好地整合？我在日常的教學(xué)中，對如何將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合進(jìn)行了一些嘗試：

一、以教師使用信息技術(shù)為主的演示型整合課

利用計算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計和制作生物教學(xué)軟件，用于在教學(xué)過程中模擬生命現(xiàn)象、生理過程、實驗過程、科學(xué)探究過程等，將抽象的文字和概念具體化、形象化，使復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生理過程可視化，以此幫助學(xué)生加深理解和強化記憶。如我們可以通過使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程等。例如：《生殖的類型》這一節(jié)課的教學(xué)中，如果僅用語言來描述各種生殖類型，學(xué)生將表現(xiàn)出興趣不高、缺乏熱情的現(xiàn)象，但授課過程中若穿插播放相關(guān)內(nèi)容的視頻素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、莖繁殖、被子植物的雙受精過程，讓漫長的生理過程在短時間內(nèi)再現(xiàn)，讓平常生活中無法觀察到的現(xiàn)象在課堂上形象地領(lǐng)略到，這樣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地投人到學(xué)習(xí)之中。

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)課

此類型的整合課是開放性的、以資源為中心的課程整合。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源，也可以是由教師提供指定的學(xué)習(xí)資源。一般是以教師提出課題后，將學(xué)生分組，在規(guī)定的時間內(nèi)尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進(jìn)行。學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想以及解決生物學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。學(xué)生能否充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)生物很大程度上在于教師的正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，還可以采用“任務(wù)驅(qū)動法”。具體來講，就是給出一個學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生有目的、有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)豐富的資源查找相關(guān)內(nèi)容，通過資源整合形成對該主題的觀點。

例如：我們學(xué)習(xí)緒論中的內(nèi)容：生物學(xué)的發(fā)展以及新進(jìn)展時，就可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，如克隆羊、雜交水稻等，然后在課堂上進(jìn)行交流。從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

生物學(xué)科的課程教學(xué)體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個方面，教學(xué)內(nèi)容包括生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學(xué)發(fā)展史，經(jīng)典的生物學(xué)實驗等。在處理這些問題時，用傳統(tǒng)的“講”，語言多么生動形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所獨有的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合就顯示出其強大的生命力。以高中生物教學(xué)中《神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)》一課為例，由于涉及到細(xì)胞內(nèi)部微小結(jié)構(gòu)的活動，而且與電化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識比較抽象，尤其是細(xì)胞膜電位的變化，學(xué)生在識記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學(xué)說”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導(dǎo)”等概念和知識屬細(xì)胞或分子學(xué)水平，學(xué)生看不到、摸不著，感到很“抽象”，許多老師面對這樣的教學(xué)內(nèi)容時，容易簡單重復(fù)概念，要求學(xué)生記憶，造成學(xué)生理解困難。而將微觀過程形象化呈現(xiàn)正是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢所在。在教學(xué)設(shè)計上教師可以充分利用電腦動畫，演示神經(jīng)遞質(zhì)在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過程，使這部分教學(xué)內(nèi)容生動形象，易于讓學(xué)生理解和記憶，收到很好的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)方法的整合

在生物教學(xué)中，運用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的圖文音響資料，創(chuàng)設(shè)一個自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)生物知識的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的生物知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)的生物知識的意義建構(gòu)的目的。信息技術(shù)已經(jīng)成為教師備課的重要工具，從查找資料，到教學(xué)設(shè)計、到教學(xué)軟件制作都可以應(yīng)用信息技術(shù)；而信息技術(shù)的使用，使教師能夠創(chuàng)設(shè)出更加生動、逼真的問題情景和課堂討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如《生態(tài)系統(tǒng)》一課中，如按傳統(tǒng)教法或前一種模式，由于知識內(nèi)容比較簡單，可能比較輕松地完成教學(xué)任務(wù)。但我并沒有直接授課，我先設(shè)計了幾個問題布置作業(yè)，如“為什么一山不能容二虎”，“如何用幻燈片展示盡可能多的生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“以圖形或幻燈片的形式，描述本校的食物網(wǎng)”，學(xué)生容易接受又很感興趣。

綜上所述，信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)改革的重要方向。信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會實踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力。還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章劍衛(wèi).信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐.浙江教學(xué)研究，2000.2

【作者簡介】

張少敏，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。