李賢友

【摘 要】小學《品德與生活》課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。在教學過程中，教師要根據(jù)本課程的特征，創(chuàng)設(shè)開放式教學環(huán)境，給學生一個自主學習的空間。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習熱情；開展多彩活動，激發(fā)學生興趣。

【關(guān)鍵詞】品德與生活；課堂教學；策略探索

《品德與生活》是一門對小學生進行啟蒙思想教育的課程。品德與生活的教學必須與生活實際相結(jié)合，必須與當?shù)厣鐓^(qū)的經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合，必須實行開放式的教學方法，讓學生動起來，讓課堂活起來。教師如何立足教材，創(chuàng)新課堂教學策略。為此，筆者在教學實踐中做了以下一些探索。

一、生活化策略

《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。教師在教學中，應(yīng)引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。例如，教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一活動時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學生親自到大自然中尋找春天，感受春天的美，把學生引到課本以外的生活世界中去。其次，通過學生親自體驗春天、觀察春天，讓學生了解春天“不僅美而且是個充滿生機的季節(jié)”，使學生真正感受到在大自然中的樂趣。最后，通過學生自己的觀察尋找、體驗感受到的春天，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美。又如，我在上《我會好好地吃》一課時，就非常注重培養(yǎng)學生積極、愉快地生活，讓他們在各種活動中知道早、中、晚三餐的學問并且運用到自己的日常生活中去。首先，我通過與學生談話來了解他們的日常生活，讓學生說說平時早、中、晚餐都吃些什么？你們最喜歡吃什么？邊談邊有意識地滲透珍惜糧食、文明禮貌用餐等等常規(guī)的行為習慣。其次，讓他們同桌相互談一談早、中、晚三餐就餐習慣，并通過多媒體展示用餐環(huán)境，讓學生立刻把注意力集中到教師所創(chuàng)設(shè)的模擬情境之中。最后，聊聊怎樣選擇食物搭配吃才好，還要多和蔬菜交朋友，偏食、挑食為什么不好。隨著學生愉快地、盡情地表達自己的就餐情況，在交流過程中，讓其他學生當當小小營養(yǎng)師提出意見和建議，利用這種情境有意識地把學生帶回到真實的生活中去觀察、去體驗、去感受。讓他們知道吃的學問，指導他們學會營養(yǎng)就餐。杜威認為，知識與活動不可分離，知行統(tǒng)一，欲知必行。他還提出“做中學”，就是主張通過兒童充分自主的活動來豐富經(jīng)驗，通過實踐經(jīng)驗來促進發(fā)展?！段視煤玫爻浴愤@一課的教學目標就是讓我們的《品德與生活》課程能夠真正做到以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的，讓生活化的課堂教學方法真正運用于《品德與生活》課堂，走進學生的心坎。

二、合作探究策略

教學中，我們結(jié)合學生的生活實際，運用觀察、比較、實驗、調(diào)查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎(chǔ)上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結(jié)活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共選，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在執(zhí)教《遇到困難的時候》一課時，教師讓學生聯(lián)系實際談困難。學生先回憶生活中戰(zhàn)勝困難的事例，然后分組交流，集體交流在困難面前是堅持或是放棄的事例。這樣的教學設(shè)計，既讓學生從中體驗克服困難的快樂，增強自信心，又能幫助學生樹立知難而進的勇氣和決心。分組完成后，強化了小組角色，以此形成合作學習的氛圍，利于活動的有效開展。課堂應(yīng)該是學生的課堂，是自主的課堂，我們嘗試把“自主”體現(xiàn)在這幾個方面：學生自主選擇學習空間和時間；學生自主選擇學習方式；學生可根據(jù)學習內(nèi)容、思維觀點，自主選擇自己的交流伙伴。例如，在《遇到困難的時候》一課中，學生在辯論紅紅跳繩該堅持還是放棄時，教師便讓學生根據(jù)自己的觀點選擇交流伙伴，分成“堅持”組和“放棄”組后，兩個組再進行辯論，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了學生的自主性。在教學環(huán)節(jié)，為學生營造出問題情境，創(chuàng)設(shè)一種探究分為，鼓勵學生合作討論與獨立思考的相互結(jié)合，在無壓力的狀態(tài)下開啟思維之門，激發(fā)創(chuàng)造力。如在《中秋與重陽》教學之前，我們首先給學生介紹了中秋節(jié)與重陽節(jié)，學生首先想到的是中秋有月餅吃，重陽節(jié)是紀念的日子。這時，教師提出問題：“那么，中秋節(jié)與誰有關(guān)呢？重陽節(jié)與誰有關(guān)呢？”很多學生都能夠說出表面的涵義，但是，有一個學生問到：“為什么中秋節(jié)就會想到嫦娥呢？都是虛幻的人物，我見都沒見過，老師你見過嗎？”針對這一個問題，教師引導學生對“嫦娥”進行了討論，嘗試著自己先去找找中秋與嫦娥的關(guān)系。教師最后總結(jié)：中秋節(jié)是一種寄托，一種思念，是盼望團圓的日子，無論是月餅，還是嫦娥這一神話中的人物，其根本寓意都在于思念、團圓，寄托美好。

三、參與實踐策略

在教學中，教師除了在課堂上與學生共同參與學習活動外，還根據(jù)本課程的特征，放飛學生，讓學生在大自然中實踐，在生活中學習。讓教育與學校、社會、家庭之中，讓品質(zhì)在老師、學生、家長的互動中形成，收到良好的教學效果。如在教學《我有一雙“小巧手”》一課，我讓學生在課堂上親手制作手工，同學們興致很高，拿出自己準備好的東西，認真地做，結(jié)果很出人意料，學生的作品有的很精致，通過展示，調(diào)動了學生的積極性。在《我長大了》一課的教學中，為了讓學生認識自己的成長過程，感謝父母對自己的養(yǎng)育恩情。我課前讓學生搜集自己小時候的照片，并在課上開展了“小小展示臺”（我來介紹我自己）的活動。學生們一個個興致勃勃地拿出準備好的照片，我以“猜猜這是誰”的方式請出猜中的同學繼續(xù)自我介紹。同學們在驚詫和歡笑中了解了自己的成長過程，看到自己身體上變化的同時，意識到自己在知識和能力上的提高，進而懂得：自己長大了，要更加懂事了，要懂得感激父母的養(yǎng)育，并表示做力所能及的家務(wù)勞動，為父母減輕一些負擔。只有激發(fā)學生參與意識，讓學生積極、主動地參與道德生活，親身去感受、體驗、思考和實踐，使外在的道德要求與學生內(nèi)部的思想，情感發(fā)生相互作用，變?yōu)樗麄冏约旱男枰托袨閯訖C，才能形成良好的思想品德。在教學中，教師要有目的地引導學生參與實踐活動，用學生親身的實踐去鞏固道德認知，去規(guī)范自己的言行，促進知行統(tǒng)一。如在教學《我和小伙伴》一課時，在教育學生伙伴之間要謙讓、合作上，我設(shè)計了這樣的情境，讓學生扮演不同的角色，進行課間游戲表演，學生在活動中不僅再現(xiàn)了課本中的謙讓情境，還調(diào)動了原有的生活積累，教師在學生表演的基礎(chǔ)上適時進行啟發(fā)引導，幫助學生逐步養(yǎng)成知行合一的行為習慣，收到了較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]王金鳳.《科海故事博覽·科教創(chuàng)新》，2014