田曉義

摘要：在初中人文學科教學體系中，歷史課程是重要的組成機體，對于提升人文素養(yǎng)，增強學生人文積淀，具有十分重要的作用。隨著課程教育改革的深入，對初中歷史課程教學模式和方法的創(chuàng)新，也提出了越來越高的要求。本文立足初中歷史課程教學實踐，分析現實教學中存在的問題，探尋情境教學法在初中歷史教學中運用策略，以期指導理論研究與實踐教學。

關鍵詞：初中教學 歷史教育 情境教學法 教學創(chuàng)新

一、情境教學法簡析

作為一種科學教學方法，情境教學法是指教師在授課過程中，通過情境再現或者案例教學的方式，引導學生自主學習，通過問題導向，強化學生自主解決問題的能力，是一種高效教學模式[1]。開展情境教學，重點在與訓練學生解決問題和實際應用能力。從學科屬性來看，初中歷史內容具有一定的枯燥性，對于活潑好動的初中生而言，缺乏足夠的吸引力，因此，通過情境教學方式，提升初中歷史教學針對性和實效性，是提高初中歷史教學效率的重要手段。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

在初中歷史課堂教學中運用情境創(chuàng)設教學法，根本目的在于激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習的自覺性和主動性，引導學生積極主動融入課堂。因此，創(chuàng)設教學情境必須符合中學生的生活以及心理特點，激發(fā)學生積極性，強化歷史課堂的代入感和參與度[2]。首先，初中歷史教學情境創(chuàng)設要滿足學生的好奇心。在初中教學階段，學生已經具備了一定的認知能力，同時對知識和新鮮事物有著較為強烈的渴望，教師創(chuàng)設教學情境，要充分利用學生的好奇心，引導學生自主開展學習。其次，初中生普遍思維活躍，是進入高年級學習的過度階段，其認知體系逐漸趨向成熟化，啟迪學生思維，通過有效的情境創(chuàng)設，幫助學生建構自身知識體系。再次，初中學生具有較強的表現欲望，初中歷史教師要充分運用學生的這些特點，開展游戲教學或者情境模擬等活動，吸引學生參與到課堂教學中來。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應用原則

1.趣味性原則

歷史知識具有一定的抽象性，對于初中生來說，可能具有一定的難度，并且歷史知識相對比較枯燥，所以，要想使學生長時間的保持注意力集中，最好的方式就是激發(fā)他們的學習興趣。所以，老師在運用情景教學的時候，應該盡量使歷史情境變得有趣，這樣才能對學生產生一定的吸引力，引起學生繼續(xù)探索和學習知識的欲望。另外，老師在情境的創(chuàng)設時要充分的考慮到學生的心理特點和學習情況，從而創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2.針對性原則

在初中歷史教學過程中，情景教學的目的是為了給學生營造一個良好的歷史學習情境，從而引出教學內容，使學生通過歷史情境，主動發(fā)現問題，解決問題，從而達到提升課堂教學質量的效果[3]。所以，老師在教學過程中一定要注意情境教學的針對性，也就是說，情境教學應該重點圍繞教學內容來進行，情境教學是為了更好地服務教學，這是情境教學最重要的目的和原則。如果老師在情境的創(chuàng)設時沒有進行精心的準備，隨意的創(chuàng)設情境，不但起不到提高課堂教學質量的作用，很可能還會影響整個教學的進程。

3.參與性原則

歷史是主要的人文學科之一，具有絕大多數人文學科的共同特點，要想學好歷史，必須要建構歷史知識體系，提升課程教學參與度，初中歷史尤其如此，因此，在教學過程中強化學生的參與性尤其重要。所以，老師在教學過程中應該重點關注課堂參與性，從而突出學生的主體地位，以此來提高課堂教學質量。在運用情境教學時，老師應該充分保證學生能夠參與其中，盡量使情境更加生活化，將歷史教學情境化，激發(fā)探索的欲望[4]。所以，參與性原則也是情境教學過程中的重要原則之一。

四、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.充分引入歷史故事開展教學

在初中歷史教學中應用情境教學法，要充分利用歷史故事，通過故事引入的方式，提升學生的課堂參與度，為學生創(chuàng)設具有針對性的教學情境。在情境故事的運用上，要緊緊抓住教學主線，提升情境教學的針對性和實效性，提升課堂教學效率。舉例來說，在講解“夏商西周的興亡”內容的時候，教師就可以引入經典名著《封神演義》中的故事，通過角色扮演等方式，在初中歷史課堂中引入姜太公等人物，雖然歷史內容具有一定的枯燥性，但是學生對于這些人物卻是耳熟能詳，通過這樣的教學方式，可以有效提升課堂趣味性和學生的參與度。

2.要創(chuàng)設課堂教學懸念

在初中歷史教學過程中，教師要充分依托歷史發(fā)展的故事性和脈絡體系，提升課堂教學的懸念性，吸引學生參與到課堂教學中來，比如說在講到秦朝內容的時候，教師可以先把秦朝最開始的強盛景象講給學生，吸引學生的注意力，然后通過層層鋪墊，抓住學生的興趣點，讓學生對秦朝后來的發(fā)展產生濃厚的興趣，最終向學生講解導致秦朝滅亡的原因，提升課堂教學效率[5]。

3.充分利用多媒體信息技術

在初中歷史教學中運用情境教學法，要充分利用多媒體信息技術，提升課堂教學的針對性和實效性。隨著“互聯網+”時代的來臨，現代信息技術被廣泛運用到課堂教學中來，因此，要有效創(chuàng)設課堂教學情境，必須依托多媒體技術，提升課堂教學的趣味性，為學生營造具有真實感的課堂情境。

結語

綜上所述，在初中歷史教學的過程中，運用情境教學法，對于提升歷史教學水平和學生學習效果，具有重要的意義。隨著課程改革的不斷加深，初中歷史教學在教學手段和理念上已經有了較大幅度的提升，但是仍存在很多現實教學上的難題和不足，因此進一步創(chuàng)新教學方法，具有重要的現實意義，需要初中歷史教學工作者和理論研究者深入探索，挖掘創(chuàng)新型教學方法，總結提煉經驗，服務現實教學工作，切實提升初中歷史教學水平。

參考文獻

[1]段秀云.初中歷史教學中情境教學的應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（26）：167.

[2]趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（24）：108.

[3]邵秀珍.初中歷史教學實踐情境教學法之我見[J].科教導刊，2012（2）：118-119.

[4]李秀梅，劉翔.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（18）：78-78.

[5]羅智.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].亞太教育，2015（7）：45-45.