李春華

摘要：“貼近生活，學習生活中有用的地理”，是新地理課程標準最基本的理念之一，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，這也倡導地理教學生活化。而初中地理教學中如何把地理教學生活化，如何把地理教學走進生活、貼近生活、聯(lián)系生活，如何讓學生在生活化教學中提高地理素養(yǎng)、掌握并應(yīng)用關(guān)乎生存發(fā)展的生活地理知識，也成為當前初中地理教學研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 探究

地理教學生活化，對學生、教師、教學本身都具有促進的作用。對教師來說，置身于生活化教學的研究之中，能夠激發(fā)自身成長的內(nèi)在動力。對學生來說，通過體會地理教學生活化帶來的幫助，能夠激發(fā)學習地理的積極性，掌握實踐技能，形成認識生活、利用生活、改造生活的能力。因此，在地理教學中，教師要從學生熟悉的地理事物展開課堂內(nèi)容，并以學生易理解的地理原理與概念為鋪墊，合理地聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，使地理課堂更加生動并有活力，充分調(diào)動學生的積極性。在初中地理教學中融入生活化的事物，將會讓我們更好地完成教學任務(wù)與目標。[1]

一、初中地理生活化的教學意義

1.激發(fā)學生學習興趣

為實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，需要密切教學與生活的聯(lián)系，從日常生活引人教學元素，從而激發(fā)學生求知欲望，促進教學活動順利進行。例如，環(huán)境保護這節(jié)內(nèi)容學習時，可以引人學生日常生活常見的環(huán)境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發(fā)學生學習的興趣。[2]

2.科學組織教學

引人生活化材料能更好組織教學活動，密切與學生的聯(lián)系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學習時，可結(jié)合學校所在地的地形地貌，分析其特點，增加教學的直觀性和形象性，更好組織教學活動，推動教學工作順利進行。

3.提高教學效果

通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引人生活化的教學內(nèi)容，讓教學活動順利進行，促進教學質(zhì)量提高，調(diào)動學生熱情，有效把握每個知識點，達到有效提高教學質(zhì)量的目的。[3]

二、初中地理教學存在的問題

傳統(tǒng)的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發(fā)揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現(xiàn)實生活，“生活地理”內(nèi)容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內(nèi)容太多局限于知識點內(nèi)，不能在這些知識點的基礎(chǔ)上結(jié)合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續(xù)性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數(shù)的提高，而忽視學生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯(lián)系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。

三、促進初中地理教學生活化的對策

1.生活化教學的導入

在初中地理課堂中， 生活化教學的應(yīng)用應(yīng)當有一個導入的過程， 即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。 例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家， 是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家”，然后在學生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內(nèi)容。 在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產(chǎn)生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。[4]

2.生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學中， 僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應(yīng)當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應(yīng)用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗結(jié)合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發(fā)學生的反感， 在這時， 教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設(shè)置一定的獎勵。 如此，方可使課堂教學內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。

3.生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中， 生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識， 有助于學生地理認知和分析能力的增長。 例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動， 讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策， 并要求學生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學的小組進行獎勵。 這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處， 體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

結(jié)語

當?shù)乩砼c學生的生活實際相結(jié)合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能夠理解所學的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到地理的應(yīng)用價值。我想，這應(yīng)該是對地理學習生活化最好的詮釋和重要意義之所在。

參考文獻

[1]田國英.在新課標下初中地理生活化的教學研究[J].學周刊， 2015（4）.

[2]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討[J].教育戰(zhàn)線，2015（2）.

[3]梁會成.初中地理課堂生活化教學淺析[J].學周刊，2015（2）.

[4]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育上旬刊，2015（6）.