王冬梅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在整個教育領(lǐng)域受到了很多的關(guān)注，很多學(xué)校和老師都參與到與之相關(guān)的一些實踐研究活動中。但是因為老師自己傳統(tǒng)觀念的影響以及軟件和硬件技術(shù)的限制，目前我國都是對翻轉(zhuǎn)課堂進行理論探究，很少有實際開展教學(xué)活動來研究翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。主要闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體的實踐流程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐方法 思考

翻轉(zhuǎn)課堂也被成為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則編程教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性大大增加，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，不再單純地依賴教師傳授知識，教師和課堂的角色也發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

小學(xué)時期的學(xué)生，生理和心理正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是一個從不成熟到基本成熟的過渡時期。在這個關(guān)鍵而又特殊的時期，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何發(fā)展自己。學(xué)生是正處于發(fā)展中的人，他們都有著很大的發(fā)展?jié)摿?。這意味著每個學(xué)生主要是在教師的教育下發(fā)展起來的，所以教師應(yīng)該努力發(fā)掘?qū)W生身上所存在的各種潛力。數(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)乎著學(xué)生今后的發(fā)展，學(xué)好數(shù)學(xué)是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能在日常生活中進行簡單的數(shù)字計算，有能力解決日常生活中的問題。中國作為四大文明古國之一，從很早以前就有了數(shù)學(xué)這門學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅可以教會學(xué)生知識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強烈的民族自豪感。在素質(zhì)教育中，智育是教育重要組成部分，而教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)是智育中重要的組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教育方式，以促進師生共同發(fā)展為核心，為教育添磚加瓦。在這種教育手段中，教師主要負責(zé)課件的設(shè)計、課程的開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)為特色，課中討論為主體，課后測評為輔助，可以讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識。這對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)出學(xué)習(xí)的技巧。同時，教師要做到正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)展階段不斷地成長。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的準備

教師的準備主要就是微課的制作以及學(xué)習(xí)單元的設(shè)計，微課也就是指能夠在很短的授課時間中，將課堂上面精悍的知識內(nèi)容傳達給學(xué)生。時間一般都是在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容比較短小，教學(xué)的目標很明確，能夠?qū)⒁粋€問題集中說明的課程。學(xué)習(xí)單就是指引學(xué)生能夠自主觀看微課的視頻進行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)、主動的參與、合作的探究以及優(yōu)化整體的發(fā)展。

二、課堂實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式在實施的過程中主要就是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課上的時候老師針對本次所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行研討，主要的內(nèi)容就是包括老師問學(xué)生答、學(xué)生問老師答、重視回答中的錯誤、課堂上面的小練習(xí)以及課后的總結(jié)。這幾個環(huán)節(jié)就是整個翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。主要的方法有以下幾種：

1.選擇合適的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)

現(xiàn)行教材根以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有教學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用現(xiàn)行提供的素材展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生在生動的情境中獲取知識、得到發(fā)展?，F(xiàn)行教材結(jié)論性的知識越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因此無疑給翻轉(zhuǎn)課堂的實踐創(chuàng)造了條件。在內(nèi)容上有些非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，如概念課、計算課、周長、面積、體積公式的應(yīng)用、整理和復(fù)習(xí)課，這些學(xué)生可以通過微視頻來進行自主學(xué)習(xí)。但是比如像“商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”等?？赡茉诜D(zhuǎn)的模式上還要進行思考，因為這類知識課前學(xué)習(xí)后，就有可能失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。

2.制作有效的微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，微視頻的制作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，視頻的設(shè)計要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點，低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重吸引他們的興趣，語言等方面邏輯性要強，而高中年級學(xué)生要考慮邏輯性，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其次，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以增強自主學(xué)習(xí)的效果。最后，就是加強觀看微視頻方法的指導(dǎo)。第一步：了解主要內(nèi)容。觀看時，學(xué)生要從視頻中了解新知，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步：細看視頻，把握知識的來龍去脈理解教學(xué)的而主要內(nèi)容和方法。第三步：精看難點內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)不等于自學(xué)，對觀看視屏?xí)r遇到的疑難點要及時和教師進行交流。

3.多傾聽，多討論

在翻轉(zhuǎn)課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學(xué)生發(fā)言為主，教師在學(xué)生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學(xué)生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結(jié)論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學(xué)生認真思考的結(jié)論。這時，教師就應(yīng)該認真地聽學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生在下節(jié)課中繼續(xù)認真進行思考。

4.講解難點，總結(jié)方法

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，教師應(yīng)該對這一節(jié)課中學(xué)生自己無法解決的問題進行講解，還要對重要的知識點作出總結(jié)。比如，上文提到的學(xué)生用長方形面積減去兩個三角形面積來計算梯形面積的例子，在課堂的結(jié)尾，教師應(yīng)該給出這個知識點，告訴學(xué)生正確的計算方法。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學(xué)模式下，教師由知識傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和倡導(dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上能更有針對性的組織教學(xué)。在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)模式并且得到了廣泛的運用，在我國要想真正將翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，還需要很長的一段路要走，這就需要教師和學(xué)生不斷努力，積極參與，使翻轉(zhuǎn)課堂模式真正得到有效開展。

參考文獻

[1]楊開顏；馬寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的始建于思考.[J].新課程教學(xué)，2015（30）

[2]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂案例比較研究..[D].陜西師范大學(xué)，2014